МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 40

Приложение к ООП ООО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу внеурочной деятельности «Английский 9+»

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности на 2025-2026 учебный год для 9
класса составлена с учетом требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования и стратегии развития воспитания в РФ на период
до 2025 года. Данный курс предназначен для учащихся 9 класса, сделавших свой выбор
английского языка как экзаменационного предмета для сдачи в форме ОГЭ. Программа
предполагает наличие осознанного выбора девятиклассниками предмета по выбору для
сдачи государственной итоговой аттестации.
Программа рассчитана на 68 часов (по 2 часа в неделю).
Программа предоставляет возможность более эффективной организации учебного
процесса в целях реализации требований Федерального Государственного стандарта
основного общего образования по английскому языку и для подготовки к ОГЭ по
английскому языку.
Цель программы: помочь обучающимся 9 класса ознакомиться со структурой
основного государственного экзамена по английскому языку и организовать подготовку к
нему, реализуя в рамках курса повторение, систематизацию, расширение и углубление
знаний.
Задачи программы:
— систематизировать знания обучающихся в области грамматики и лексики на примере
текстов с коммуникативной направленностью из открытого банка заданий ФИПИ;
—
развивать навыки работы с аутентичными текстами с целью понимания основного
содержания/извлечения необходимой информации (аудирование, чтение);
— тренировать умения использовать устную и письменную речь для решения
коммуникативно - ориентированных задач в формате ОГЭ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношениек достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
3

норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания: формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных
и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
—
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
4

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
—
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
—
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
—
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных:
—
осознание дефицита собственных знаний и компетентностей, планирование личного
развития;
—
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (т.е. оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
—
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
—
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
—
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
—
способность воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
—
способность оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
—
способность формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
—
готовность действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общегообразования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
—
выявлять
и характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений);
—
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
—
с
учётом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
—
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
5

—

выявлять причинно-следственные

связи при

изучении явлений и процессов;

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев);
Базовые исследовательские действия:
—
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливатьискомое и данное;
—
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
—
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
—
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
—
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
—
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
Работа с информацией:
—
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
—
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
—
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
—
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
—
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
—
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
—

Овладение системой универсальных учебных познавательных
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.

действий

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
—
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
—
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
—
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
6

в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
—
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
—
публично представлять результаты выполненного
опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
—
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
—
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
—
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
—
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
—
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
—
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
—

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
—
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
—
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
—
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
—
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
—
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
—
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимсяобстоятельствам;
—
объяснять причины достижения/недостижения результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находитьпозитивное в произошедшей ситуации;
—
—

7

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
—
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциямидругих;
—
выявлять и анализировать причины эмоций;
—
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого;
—
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
—
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других,не осуждая;
—
открытость себе и другим;
—
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
—

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному
предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранные языки» прописаны в кодификаторе и
спецификации материалов Основного государственного экзамена по английскому языку.
Формы и виды деятельности учащихся:
—
традиционная классно-урочная;
—
парная работа;
—
самостоятельная работа;
—
выполнение
коммуникативно-ориентированных
грамматических
и
лексических заданий;
—
составление речевых высказываний по теме;
—
выполнение различных лексических и грамматических упражнений;
—
аудирование,
чтение
с последующим
извлечением
общей
и
специальной информации.
Формы и методы контроля
Основная задача любого вида контроля – объективное определение уровня
владения учащимися материалом на каждом этапе.
Данной программой предусмотрено использование следующих видов контроля.
Входной контроль определяет исходный уровеньобученности, подготовленность к
усвоению дальнейшего материала. Входнойконтроль проводится в начале учебного года.
Текущий контроль позволяет диагностировать учебный процесс, выявлять его
динамику, сопоставлять результаты обучения на отдельных его этапах.
Промежуточный контроль предполагает три зачетные работы (ноябрь, февраль,
апрель) и позволяет отследить динамику подготовленности обучающихся к экзамену.
Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса.
Данные итогового контроля позволяют оценить знания и умения учащихся, их готовность
к итоговой аттестации. Контроль проводится в форме выполнения заданий пробного
экзамена по всем разделам экзамена ОГЭ.
9 класс
Тематическое планирование
8

№
1
2
3

4
5
6

7
8
9
10
11
12

13

Тема
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Семейные праздники. Обязанности по дому
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
зарубежными сверстниками
Мир современных профессий
Виды отдыха в различное время года. Каникулы. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт
Жизнь в городе/сельской местности
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

№
Тема
Раздел 1. Ознакомление с форматом ОГЭ по английскому языку.
Спецификация и кодификатор экзамена. Типы заданий и стратегии
их выполнения.
1.
Ознакомление с кодификатором ОГЭ по английскому языку
2.
Ознакомление со спецификацией КИМ ОГЭ
3.
Ознакомление с демонстрационным вариантом КИМ ОГЭ по
английскому языку (письменная часть)
4
Ознакомление с демонстрационным вариантом КИМ ОГЭ по
английскому языку (устная часть)
5.
Стратегии выполнения экзаменационных заданий
Раздел 2. Аудирование
6.
Стратегия выполнения заданий на понимание в
прослушанном тексте запрашиваемой информации
7.
Практикум выполнения экзаменационных
заданий на

Часы
5

1
1
1
1
1
7
1
1
9

8.
9.

10.

11.

12

13
14
15

16

17

18
19

20

21
22
23
24
25
26
27

понимание
в
тексте
запрашиваемой
информации
(выполнение заданий 1-4).
Стратегия понимания основного содержания прослушанного
текста (определение темы прослушанного)
Практикум выполнения экзаменационных
заданий на
понимание основного содержания прослушанного текста
(выполнение задания 5)
Стратегия выполнения заданий на понимание в
прослушанном тексте запрашиваемой информации и
представление её в виде несплошного текста (таблицы)
Практикум выполнения экзаменационных
заданий на
понимание в прослушанном тексте запрашиваемой
информации (выполнение заданий 6-11).
Практикум выполнения комплекса заданий по аудированию
в соответствии с требованиями ОГЭ.
Раздел 3. Чтение
Структура экзаменационной работы по чтению.
Стратегия выполнения заданий на понимание основного
содержания прочитанного текста.
Практикум выполнения экзаменационных заданий на
понимание основного содержания текста (выполнение
задания 12).
Стратегия выполнения заданий на понимание в
прочитанном
тексте
запрашиваемой
информации
(правдивые/ложные высказывания или в тексте об этом не
говорится).
Практикум выполнения экзаменационных заданий на
понимание в прочитанном тексте запрашиваемой
информации (выполнение заданий 13-19).
Практикум выполнения комплекса заданий по чтению в
соответствии с требованиями ОГЭ.
Практикум выполнения комплекса заданий по чтению в
соответствии с требованиями ОГЭ.
Раздел 4. Лексика и грамматика
Грамматические
навыки
употребления
нужной
морфологической формы данного слова в коммуникативнозначимом контексте (стратегии выполнения)
Множественное число существительных. Степени сравнения
прилагательных. Степени сравнения наречий. Практикум
Местоимения. Количественные и порядковые числительные.
Причастие настоящего и прошедшего времени. Практикум
Времена действительного залога. Времена страдательного
залога. Тренировочные упражнения
Видо-временные формы глагола. Согласование времен.
Выполнение тренировочных упражнений.
Условные
предложения.
Выполнение
тренировочных
упражнений.
Прямая и косвенная речь.
Выполнение тренировочных
упражнений.
Инфинитив и герундий.
Выполнение тренировочных

1
1

1

1

1
7
1
1
1

1

1

1
1
20
1

1
1
1
1
1
1
1
10

28
29
30

31
32
33
34
35
36

37
38
39

40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54

упражнений.
Практикум по выполнению заданий 20-28
Практикум по выполнению заданий 20-28
Лексико-грамматические навыки образования и употребления
родственного слова нужной части речи с использованием
аффиксации
в
коммуникативно-значимом
контексте
(словообразование). Стратегии работы.
Способы словообразования существительных. Тренировка.
Способы словообразования прилагательных. Тренировка.
Способы словообразования наречий. Тренировка.
Способы словообразования глаголов. Тренировка.
Фразовые глаголы. Тренировка.
Практикум выполнения экзаменационных
заданий на
контроль лексико-грамматических навыков (выполнение
заданий 29-34).
Практикум выполнения экзаменационных заданий на контроль
лексико-грамматических навыков (выполнение заданий 29-34).
Практикум выполнения экзаменационных заданий на контроль
лексико-грамматических навыков (выполнение заданий 29-34).
Практикум выполнения экзаменационных заданий на контроль
лексико-грамматических навыков (выполнение заданий 29-34).
Раздел 5. Письмо
Электронное письмо личного характера в ответ на письмостимул (основные требования и проверяемые элементы)
Шаблон написания электронного письма
Практикум выполнения экзаменационного задания по письму
Практикум выполнения экзаменационного задания по письму
Раздел 6. Устная часть. Задания по говорению
Содержание устной части экзамена по английскому языку в
формате ОГЭ
Чтение вслух небольшого текста (основные требования и
практика)
Условный диалог-расспрос (основные требования и практика)
Условный диалог-расспрос (основные требования и практика)
Условный диалог-расспрос (основные требования и практика)
Условный диалог-расспрос (основные требования и практика)
Тематическое монологическое высказывание с вербальной
опорой в тексте задания (практика)
Тематическое монологическое высказывание с вербальной
опорой в тексте задания (практика)
Тематическое монологическое высказывание с вербальной
опорой в тексте задания (практика)
Тематическое монологическое высказывание с вербальной
опорой в тексте задания (практика)
Тематическое монологическое высказывание с вербальной

1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
4
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11

опорой в тексте задания (практика)
Раздел 7. Практическое выполнение заданий письменной и устной
частей ОГЭ
55-57
Зачетная работа № 1 (ноябрь)
58-60
Зачетная работа № 2 (февраль)
61-63
Зачетная работа № 3 (апрель)
Раздел 8. Индивидуальные консультации
64
Индивидуальные консультации
65
Индивидуальные консультации
66
Индивидуальные консультации
67
Индивидуальные консультации
68
Индивидуальные консультации

9
3
3
3
5
1
1
1
1
1

12

13