ООП НОО 2022_обновленный ФГОС

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №40
РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете МАОУ
гимназия №40
Протокол от 30.03.2022 года №110

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ гимназия № 40
___________________Дикин Н.А. Приказ
от 31.03.2022 года № 52-О

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(реализация требований ФГОС НОО, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 №286)

Екатеринбург, 2022

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

3

Общая характеристика гимназии

3

Общие положения

4

1. Целевой раздел

5

1.1. Пояснительная записка

5

1. 1.1.Принципы формирования и механизмы реализации Основной образовательной
программа начального общего образования, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов

7

1.1.2. Общая характеристика ООПНОО

8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

9

основой образовательной программы начального общего образования

9

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования

27

1.3.1. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

29

1.3.2. Организация и содержание оценочных процедур

32

2. Содержательный раздел

34

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов(в том числе курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей.

34

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий

34

2.2.1. Характеристика универсальных учебных действий

36

2.2.2.Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
37
2.3. Рабочая программа воспитания

41

3. Организационный раздел

41

3. 1. Учебный план

42

3.2. Примерный план внеурочной деятельности

46

3.3.Календарный учебный график

50

3.4.Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которыеорганизуются и проводятся
организацией или в которых организация принимает участие вучебном году или периоде
обучения
51
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС
51
3.5.1. Материально-техническиеусловия реализацииосновной образовательной программы
начального общего образования
54
3.5.2. Психолого-педагогическиеусловия реализации основной образовательной
программы начального общего образования

2

58

3.5.3. Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего
образования

63

3.5.4. Финансовыеусловия реализацииосновной образовательной программы начального
общего образования
66
3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

3

70

Введение
Общая характеристика гимназии
Название ОУ (по уставу): Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия № 40. Сокращенное наименование: МАОУ гимназия № 40.
● Тип: Общеобразовательное учреждение
● Вид: Гимназия
● Организационно–правовая форма: Автономное учреждение
● Учредитель: Управление образования Администрации города Екатеринбурга
● Учебная неделя: 5-дневная для 1-4 классов, 6-дневная для 5-11 классов
● Наличие второй смены: есть
● Адрес сайта в Интернете http://гимназия40.екатеринбург.рф
● Адрес электронной почты: ekbgimnazia40@yandex.ru
Лицензия серия 66ЛО1 № 0000632 от 05.06.2013 г. бессрочно выдана
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области
(регистрационный № 17309) на образовательные программы:
 начального общего образования;
 основного общего образования;
 среднего общего образования;
 программы дополнительного образования детей и взрослых.
Свидетельство о государственной аккредитации серия 66АО1 № 0001629 от
15.05.2015 г. на срок до 15.05.2027 г. выдано Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области, регистрационный № 8335.
Гимназия №40 является победителем Приоритетного Национального Проекта
«Образование» (2008 г.). Информация о гимназии внесена в Национальный реестр
«Ведущие образовательные учреждения России».
Миссия гимназии состоит в создании модели открытого образования на основе
интеграции внутренних ресурсов гимназии и внешних ресурсов социума как условия
получения качественного образования, развития потенциальных возможностей каждого
ученика, способствующих саморазвитию и самоопределению, овладению опытом духовной
жизни и нравственного поведения и профессионального самоопределения в условиях
реальной социокультурной ситуации.
Девиз ОУ: С нами – в будущее!
Геральдика: Герб, знамя, гимн, логотип.
Директор (ФИО): Дикин Николай Александрович.
МАОУ гимназия располагается в Октябрьском районе г. Екатеринбурга, где
находятся ещё пять статусных общеобразовательных организаций (гимназия № 13, лицей
№ 110, гимназия 8 «Лицей Им. С.П. Дягилева», гимназия 94, гимназия № 210).
Образовательную деятельность начальной школы гимназии осуществляет по адресу
Большакова, 18 в здании МАОУ СОШ № 62.
Окружение: ООО «Пневмостроймашина», ООО «Уральский оптико-механический
завод», Уралгидрометцентр, Центральный парк культуры и отдыха, Администрация
Октябрьского района, Центральная городская клиническая больница № 1.
Ресурсы получения обучающимися дополнительного образования за
пределами гимназии: районный Дома детского творчества школьников, музыкальная

4

школы №12. Из спортивных центров относительно доступны спорткомплексы «Луч» и
«Юность», «Спартаковец». В пешеходной доступности находятся зоопарк, Театр кукол,
Оперный театр. Социальный состав обучающихся определяется стремлением обучать
своих детей в гимназии жителей домов жилого фонда УралВО, заводов ПСМ и УОМЗ,
новостроек микрорайонов «Парковый» и «Шарташский рынок».
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 (далее - ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО
и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООПНОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООПНОО.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
основно образовательной программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ гимназией №40, а также в которых МАОУ гимназия №40 принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
МАОУ гимназия №40, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в МАОУ гимназии №40;

5

-

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ПНОО,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом МАОУ
гимназия №40
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

В основе ФГОС НОО лежат представления об уникальности личности и
индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в
целом, о профессиональных качествах педагогических работников и руководителей
Организации, создающей условия для максимально полного обеспечения образовательных
потребностей, интересов обучающихся в рамках единого образовательного пространства
РФ.
Целями реализации основной образовательнойпрограммы начального общего
образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5 – 7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание в обновлённом ФГОС НОО.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновлённом ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальны программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива гимназии проявлять своё педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);

6

-

-

-

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).

1. 1.1.Принципы формирования и механизмы реализации Основной образовательной
программа начального общего образования, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов
Основная образовательная программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, панируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования гимназии
программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов России и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а
также в планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности меду этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучение и развитием на начальном и основном
этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбрежения: при организации учебной деятельности по ПНОО не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психического здоровью обучающихся, приоритет использования здоровье сберегающих

7

технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и
нормативов.
К основным механизмам реализации ООП НОО относятся:
− традиции гимназии, способствующие формированию свободного развития каждого
школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации:
− организация внеурочной деятельности всоответствии с запросами и требованиями
разных категорий, обучающихся и их родителей (законных представителей);
− Учебный план, предусматривающий часть, формируемую участниками
образовательных отношений;
− использование различных форм организации совместной деятельности с
организациями культуры, художественных и театральных студий и др.
1.1.2. Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО – стратегический документ гимназии, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности.
Программа формируется с учетом психологических особенностей уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного раз вития;
- с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.

-

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне

8

образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
Срок обучения по ООП НООсоставляет не более 4 лет. В исключительных случаях
Гимназия может с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или
особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом
случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным планам.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основой образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимисяООП НОО должны:
1. обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2. являться содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательной деятельности в МАОУ гимназия № 40
по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
- рабочей
программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МАОУ гимназия № 40;
- программы формирования универсальных учебных действий, обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения, обучающимися
программы начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;

9

в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования должны отражать требования ФГОС, передавать специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей),
соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования должны давать общее понимание формирования личностных результатов,
уточнять и конкретизировать предметные и метапредметные результаты как с позиций
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих
результатов.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Гимназии в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
-

10

трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать
причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных

11

представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1. первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей

12

народа;
2. понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения;
3. осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4. овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
5. аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
6. говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
7. чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать
простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
8. письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
9. сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
10. использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1. сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2. достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3. осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4. первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;

13

5. овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6. овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке"
предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из
числа народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное чтение на
родном языке" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации":
1. понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к
родному языку и желания его изучать;
2. понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики
Российской Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций
народов республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения
государственным языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание
к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по учебному
предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
3. сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка
среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России,
составлять высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев,
объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной
культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка,
стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному языку;
4. сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания
в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику,
усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать

14

лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему
устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний;
участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета (по
учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
5. сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
6. слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на
слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в
диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные
высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой
диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные
задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать
устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции,
совместные занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно
употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций;
7. аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые
образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных
или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
8. чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить
связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие
творческие задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения);
9. чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
выполнять небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
10. усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке":
1. понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,

15

эстетических ценностей:
- воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);
- соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
- иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в
создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта
Российской Федерации;
- находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
- освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы:
- владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
- владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретацией текста);
- различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
- понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок,
загадок, колыбельных песен своего народа (других народов);
- сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль,
герои);
- сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и
зле);
- различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего
народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
- анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
2. приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
- определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);
- удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
- ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;
- проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;

16

читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
- выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1. овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами
в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал
-

(рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и
понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать
запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов
объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение
текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию
фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим
работником образец;
2. знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных

17

коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3. овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4. использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5. овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6. овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7. овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8. приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9. выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
10. приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни;
11. использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
12. знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1. сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;

18

2. сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3. развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4. развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5. овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6. приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7. использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1. сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Гимназии, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2. первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3. первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4. развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5. понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6. умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7. приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования

19

электронных ресурсов МАОУ гимназия №40, и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8. приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования, и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9. формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10. приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной
области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули:
"Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской
культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России"
или "Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
должны обеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5. знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

20

10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5. знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1. понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее

21

возникновения и развития;
5. знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5. знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,

22

милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5. знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1. формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2. формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые
в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4. знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5. формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными

23

нормами российской светской (гражданской) этики;
6. формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7. знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9. формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10. формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11. готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1. выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2. умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3. овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4. умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5. умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6. умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1. знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2. знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3. умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4. умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1. сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2. сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3. овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4. приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5. сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" должны обеспечивать:

24

1. сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2. умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
3. умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4. овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5. умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6. умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Предметные результаты по учебному курсу "Математика и конструирование" должны
обеспечивать:
1. использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений;
2. выполнение устно и письменно арифметических действий с числами и числовыми
выражениями, решение текстовых задач, выполнение и построение алгоритмов и стратегии
в игре, исследовать;
3. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения;
4. распознавание и изображение геометрических фигур;
5. овладение основами прикидки результата и его оценки, наглядного представления
данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
6. применение приобретённого начального опыта математических знаний для решения
учебнопознавательных и учебно-практических задач;
7. умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
представление, анализировать и интерпретировать данные;
8. использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений;
9. умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решение текстовых задач;
10. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения.
Предметные результаты по учебному курсу"Основы финансовой грамотности" должны
обеспечивать:
2 - 4 класс
1. правильно использовать изученные предметные понятия (обмен, товар, деньги,
покупка, продажа, сдача, бумажные и металлические деньги, валюта, виды денег, банк,
банковская карта, доходы и расходы семьи, пособия, сбережения, семейный бюджет,

25

банковский вклад);
2. понимание причин обмена товарами и умение приводить примеры обмена;
3. понимание проблем, возникающих при обмене товарами, и умение их объяснить;
4. умение приводить примеры товарных денег;
5. умение объяснять на простых примерах, что деньги - средство обмена, а не благо;
6. понимание того, что деньги зарабатываются трудом;
7. умение описывать виды и функции денег, объяснять, что такое безналичный расчёт и
пластиковая карта;
8. умение называть основные источники доходов семьи, приводить примеры регулярных
и нерегулярных доходов семьи;
9. умение называть основные направления расходов семьи, приводить примеры
обязательных и необходимых расходов семьи, а также различать планируемые и
непредвиденные расходы;
10. умение считать доходы и расходы семьи, составлять семейный бюджет на условных
примерах;
11. умение объяснять способы сокращения расходов и увеличения сбережений семьи;
12. понимание роли банков; умение объяснять, для чего делают вклады и берут кредиты;
13. знание ситуаций, при которых государство выплачивает пособия, и умение приводить
примеры пособий;
14. умение объяснять, что такое валюта, и приводить примеры валют.
15. Ученик младших классов также получит возможность научиться:
16. распознавать финансовую информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, диаграмма);
17. объяснять финансовую информацию, сравнивать и обобщать данные, полученные при
проведении элементарного учебного исследования, делать выводы.
4 класс
1. правильно использовать термины (обмен, бартер, товар, услуга, продажа, покупка,
деньги, виды денег, доходы семьи, потребности, благо, расходы семьи, семейный бюджет,
дефицит семейного бюджета, пособия, банк, сбережения, вклад, кредит, долги, валюта);
2. объяснять причины и приводить примеры обмена товарами;
3. объяснять проблемы, возникающие при обмене;
4. приводить примеры товарных денег;
5. объяснять на простых примерах, что деньги - средство обмена, а не благо;
6. понимать, что деньги зарабатываются трудом;
7. описывать виды и функции денег;объяснять, что такое безналичный расчёт и
пластиковая карта;
8. производить безналичный платёж с помощью платёжного терминала;
9. называть основные источники доходов;
10. приводить примеры регулярных и нерегулярных доходов семьи;
11. называть основные направления расходов семьи;
12. приводить примеры обязательных и необходимых расходов семьи;
13. различать планируемые и непредвиденные расходы;
14. считать доходы и расходы, составлять семейный бюджет на условных примерах;
15. объяснять способы сокращения расходов и увеличения сбережений семьи;
16. объяснять роль банков, для чего делают вклады и берут кредиты;
17. называть ситуации, при которых государство выплачивает пособия, и приводить

26

примеры пособий;
18. объяснять, что такое валюта, и приводить примеры валют. Выпускник получит
возможность научиться:
19. описывать свойства товарных денег;
20. сравнивать и обобщать финансовую информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
21. понимать простейшие выражения, содержащие логические связи и слова («...и...»,
«если... то...», «верно / неверно);
22. понимать особенности выполнения учебных проектов и мини-исследований в области
финансов;
23. осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную и
исследовательскую деятельность в малых группах: выявлять практическую проблему,
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его, демонстрировать
готовый продукт (расчёты, бюджет, финансовый план);
24. распознавать финансовую информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, диаграмма);
25. планировать элементарные исследования в области семейного бюджета, собирать и
представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
26. объяснять суть финансовой информации, сравнивать и обобщать данные о финансах,
полученные при проведении учебных исследований, делать выводы.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований

27

муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика
планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего
документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
− стартовую педагогическую диагностику;
− текущую и тематическую оценку;
− портфолио;
− психолого-педагогическое наблюдение;
− внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
− оценки предметных и метапредметных результатов;
− использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе

28

обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
− использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
− использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
− использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием

1.3.1. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий, обучающихся
и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
• универсальных учебных познавательных действий;
• универсальных учебных коммуникативных действий;
• универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;

29

•

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
— целое, причина — следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;

30

• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании .
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку дости-жения
обучающимися планируемых результатов по отдельным пред-метам. Основой для оценки
предметных результатов являются положе-ния ФГОС НОО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального
общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой
учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;

31

•

использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием ко-гнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Описание должно включать:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
• график контрольных мероприятий.

1.3.2. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвиженияв
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.

32

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения, обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых ре-зультатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих
работах (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия, обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня функциональной грамотности;
• оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.

1

Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

33

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутриш-кольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений,
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Оценка результатов деятельности МАОУ гимназия №40начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
- особенностей контингента обучающихся.

34

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МАОУ гимназия №40 и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы МАОУ гимназия №40.

35

2. Содержательный раздел
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов(в том числе курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываются на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются приложением к ООП НОО и размещены на сайте гимназии.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий

34

ВФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее —
УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая
структура этой программы:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы,
необходимо осознавать их значительное положительное влияние:
• во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
• во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и
к самообразованию обучающегося;
• в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов,
обучающихся;
• в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами;
• в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в
современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и

35

виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития, обучающихся вообще и
младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД.
2.2.1. Характеристика универсальных учебных действий
При создании программы формирования УУД учитывалась характеристика, которая
даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
• логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
• работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности,
и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
36

1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных
форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).

2.2.2.Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Интеграция предметных и метапредметных требований
конструирования современного процесса образования

как

механизм

Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вкладакаждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует

37

применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к
математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое
чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и
исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская
деятельность
может
осуществляться
с
использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта

38

работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется
и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля —
результата и процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
39

анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действий
в примерных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования.Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся
трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие
успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в
электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого
вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные
40

учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические
формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки,
в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами
обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения Основной образовательной программы начального общего
образования.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания должна быть направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования.
Рабочая программа воспитания включает:
- Анализ воспитательного процесса в МАОУ гимназия №40;
- Цель и задачи воспитания обучающихся;
- Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
гимназии, интересов субъектов воспитания, тематики учебных модулей;
- Систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой гимназией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
В центре Рабочей программы воспитания в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП НОО и размещена на
сайте гимназии.

41

3. Организационный раздел
Организационный раздел ПНОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МАОУ гимназия №40 или в которых гимназия принимает участие
в учебном году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
3. 1. Учебный план
Учебный план для 1-4 классов обеспечивает реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования для 1-4-х классов (135 учебных
недель). Общий объём аудиторной работы обучающихся за 4 учебных года не менее 2954
академических часов и не более -3190 академических часов в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренной Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для 1-х классов - не превышает 4 уроков, один раз в неделю - 5 уроков за счет урока
физической культуры;
- для 2-4-х классов - не превышает 5 уроков при пятидневной учебной неделе.
Учебная неделя пятидневная. Количество учебных недель:
- 1-е классы - 33 недели;
- 2-4-е классы - 34 недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
- в 1-х классах - не более 21 часа в неделю;
- во 2-4-х классах - не более 23 часов в неделю.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
 используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в январе
– мае по 4 урока по 40 минут каждый:
 организована в середине учебного дня (после второго урока) динамическая пауза
продолжительностью 40 минут;
 обучение производится без балльного оценивания знаний обучающихся и без
домашних заданий.
 Обучение во 2-4 классах осуществляется в соответствии с требованиями:
 продолжительность учебных занятий 40 минут;

42

 обучение в рамках пятидневной рабочей недели - 23 часа в неделю.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому
учебному предмету.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой осуществляется деление классов на 2 группы (при
наполняемости класса 24 человек и более) при изучении курсов иностранного языка во 24-х классах.
Обязательная часть включает в себя следующие области:
Предметные области
Русский язык и литературное чтение

Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык,
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на Родной язык и (или) государственный язык
родном языке
республики
Российской
Федерации,
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык (Английский язык)
Математика и информатика
Математика
Обществознание
и
естествознание Окружающий мир
("окружающий мир")
Основы религиозных культур и светской Основы религиозных культур и светской
этики
этики:
учебный модуль: "Основы православной
культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской
культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской
культуры";
учебный модуль: "Основы исламской
культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных
культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Искусство
Изобразительное искусство,
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
В гимназии, в которой языком образования является русский язык, изучение родного языка
и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных
языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей и по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" выбор
одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской
культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы
религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляются по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого

43

гимназией, включаются учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы.
Примерный учебный план
начального общего образования гимназии
(годовой)
Предметная
область

Учебные предметы

I
класс

2
класс

3
класс

4
класс

Всего

Русский язык
Литературное чтение

132
132

136
136

136
136

136
102

540
506

Родной
язык
и Родной язык (русский)
литературное чтение Литературное чтение на
на родном языке
родном (русском) языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(окружающий мир)
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура Физическая культура
Технология
Технология

33
-

34
-

34
-

34
-

135
-

0
132

68
136

68
136

68
136

204
540

66

68

68

68

270

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

66
33

68
34

68
34

68
34

270
135

Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
ИТОГО
Часть, формируемая Развиваем грамотную
участниками
речь
образовательных
Функциональная
отношений
грамотность
Предельно
допустимая
аудиторная нагрузка
при
5
-дневной
рабочей неделе

-

-

-

34

34

660
33

748
-

748
-

748
-

2904
33

693

34
782

34
782

34
782

102
3039

Обязательная часть
Русский
язык
и
литературное чтение

Примерный учебный план
начального общего образования гимназии
44

(недельный)
Предметная
область

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение Литературное чтение
Родной
язык
и Родной язык (русский)
литературное чтение Литературное чтение на
на родном языке
родном (русском) языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(окружающий мир)
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура Физическая культура
Технология
Технология
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
ИТОГО
Часть, формируемая Развиваем грамотную
участниками
речь
образовательных
отношений
Функциональная
грамотность
Предельно
допустимая
аудиторная нагрузка
при
5
-дневной
рабочей неделе

I
класс

2
класс

3
класс

4
класс

Всего

4
4
1

4
4
1

4
4
1

4
4
1

16
16
4

0
4

2
4

2
4

2
4

6
16

2

2

2

2

8

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

2
1

2
1

2
1

2
1

8
4

-

-

-

1

1

20
1

22
-

22
-

22
-

86
1

-

1

1

1

3

21

23

23

23

90

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, формируется на
основании учебных предметов, предложенных гимназией, выбором и запросами родителей
(законных представителей) обучающихся.
Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая проверка учебных
достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение
выстраивания образовательного процесса максимально эффективным образом для
достижения результатов освоения основных общеобразовательных программ,
предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами
начального общего образования.

45

Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация обучающихся 2 - 4 классов проводится по итогам учебных
четвертей. Итоговая аттестация проводиться в конце четвёртого класса, включает в себя
контрольные работы по русскому языку, математике, окружающему миру и комплексную
контрольную работу.
Формами промежуточной аттестации являются:
- письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий);
- устный ответ учащегося на один или систему вопросов.
Перевод из класса в класс осуществляется в соответствии с Уставом МАОУ гимназия №40.
Обучающиеся 2–4 классов, освоившие в полном объеме основную общеобразовательную
программу учебного года, переводятся в следующий класс. Перевод обучающихся
производится по решению Педагогического совета школы и оформляется приказом
директора школы. Обучающиеся на уровне начального общего образования, имеющие по
итогам учебного года академическую задолженность по одному и более предметам,
переводятся в следующий класс условно.
Организация образовательной деятельности осуществляется в формах урочной и
внеурочной деятельности в режиме дополнения учебной работы мероприятиями плана
внеурочной деятельности.
В рамках внеурочной деятельности для повышения качества достижения
запланированных результатов учащимся начальной школы реализуются программы,
выбранные родителями (законными представителя) несовершеннолетних обучающихся.
Набор программ может варьироваться в зависимости от запросов, обучающихся и
родителей (законных представителей) обучающихся.
Реализация программа осуществляется в соответствии с планом работы в рамках
внеурочной деятельности учащихся.
Важное место в образовательном плане занимает чередование форм учебной и
внеучебной деятельности, 20% учебных занятий проводятся в формах отличных от урока:
экскурсии, игры, викторины, интеллектуальные игры, презентации учебных достижений,
читательские конференции, выставки, образовательные путешествия и др.

3.2. Примерный план внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;

46

3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
• особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.

Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение

При отборе направлений внеурочной деятельности гимназия ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
4. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных

47

современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
5. Интеллектуально-познавательная деятельность— система интеллектуальных
соревновательных мероприятий, учебных курсов, которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
6. Гражданско-патриотическое, духовно-нравственное направление, которое
направлено на организацию усвоения ценностейгражданственности и любви к Родине,
культурно-исторических ценностей нашего общества и государства, формирование
национального самосознания; развитие чувства любви к Отечеству и гордости за
принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь,готовность
к достойному служению обществу и государству
. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
• преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
• учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеурочной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно
полезные практики, предметные недели и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и
на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора по начальным
классам, заместитель директора по воспитательной работе.
Направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Спорт нам поможет-силы умножит!»

48

Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков. Форма организации: кружок. «Шахматы»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса
к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: секция; игры-соревнования в шахматы.
«Культура безопасности жизнедеятельности» (КБЖ)
Цель: привить обучающимся начальные знания, умения и навыки в области
безопасности жизнедеятельности; сформировать у детей научно обоснованную систему
понятий основ безопасности жизнедеятельности;
воспитать ценностное отношения к собственной безопасности и к безопасности
окружающих на дорогах, улицах; выработать необходимые умения и навыки безопасного
поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и
чрезвычайных ситуаций;
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия.
Форма организации: кружок.
«Мир человека» (2 класс)
Цель: знакомство детей с миром человека с разных точек зрения: биологической,
психологической, социальной.
Форма организации: проблемный диалог.
2. Проектно-исследовательская деятельность:
«Я - исследователь»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний в различных
направлениях, формирование умения работать с разными источниками информации;
развитие познавательной активности и интереса в разных областях науки и культуры,
воспитание чувства патриотизма, любви к Родине. Углубление их интереса к
самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив, конференция «Хочу всё знать»
3.Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Мир фантазий» (3 класс)
Цель: создание условий для повторения изученных приемов фантазирования и
закрепления навыков фантазирования в практической деятельности, способствовать
развитию креативных способностей учащихся через привлечение их к выполнению заданий
творческого характера, формировать умение договариваться, принимать коллективное
решение, проявлять толерантность.
Форма организации: творческая мастерская, выставка работ.
«Мир загадок» (1 класс)
Цель: знакомство детей с окружающим миром через отгадывание и сочинение
загадок; приобретение первоклассниками навыков системного и диалектического
мышления; знакомство с понятиями теории изобретательских задач.
Форма организации: творческая мастерская.
4. Информационная культура
«Программирование»
Цель: формирование представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
49

компьютере, совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с
помощью компьютера, знакомство с миром современных технических устройств и
культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и прочих технических устройств (3-4
класс).
5. Интеллектуально-познавательная деятельность
«Мир логики» (4 класс)
Цель: Осознание учащимися значимости развитого интеллекта для будущего
личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.
Форма организации: проблемный диалог.
6. Гражданско-патриотическое, духовно нравственное
Система классных часов «Разговор о важном»
В основу работы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
• формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
• воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
• сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
• последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
• формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
• формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование основы культуры межэтнического общения;
• формирование отношения к семье как к основе российского общества;
• развивать чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его
великим свершениям и достойным страницами прошлого.

3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан МАОУ гимназия №40 в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными

50

Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к ООП НОО и размещен на
сайте гимназии.
3.4.Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
организацией или в которых организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
гимназия №40 или в которых МАОУ гимназия №40 принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП НОО и
размещен на сайте гимназии.

3.5. Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации программы начального общего образования
включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.

Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантируется безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
Гимназии для участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие
возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение

51


















ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования10;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в Гимназии социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
Гимназии, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации)
для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления Гимназией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к информационнообразовательной среде Гимназии.
Информационно-образовательная среда Гимназия обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
52

предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Гимназии
обеспечивается
в
том
числе
посредством
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся по заявлению родителей (законных представителей )обучающихся в течение
всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности
информационных
и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ
к сети Интернет, как на территории Гимназии, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды должно соответствовать законодательству Российской
Федерации11.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
53

отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Гимназией
при реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.

3.5.1. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности12 и электробезопасности;
требований охраны труда13;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Материально-техническая база МАОУ гимназия № 40 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе,
обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями Стандарта.
Бывшее здание Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
гимназия № 40 было построено в 1939 году. В 1962 году был возведен пристрой. Здание
имеет 4 этажа, его общая площадь 5957,5 кв.м. Общая площадь земельного участка 10569,75
кв.м. Учреждение рассчитано на 1176 обучающихся. В соответствии с Постановлением
Администрации города Екатеринбурга от 15.06.2016 № 1188 «Об утверждении
Муниципальной программы «Создание новых мест в общеобразовательных организациях
муниципального образования «город Екатеринбург» на 2016 – 2025 годы», в 2019 году
здание гимназии было снесено. Строительство нового корпуса здания Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения гимназии № 40 на ул. Мичурина, 181 в
Октябрьском районе города Екатеринбурга предусмотрено с 2020 по 2022 годы. Сроки
строительства объекта определены возможностью бюджетного финансирования.

54

На основании договоров безвозмездного пользования муниципальным имуществом,
закрепленным за муниципальным учреждением на праве оперативного управления,
заключенными с МАОУ-СОШ № 7, МАОУ СОШ № 62, МАУ ДО ДДТ Октябрьского
района, МАУ СШ «Росток», образовательная деятельность осуществляется по следующим
адресам:
№
Адрес
№ кабинета
№
по Литера Площадь
п/п
техническому
кабинета
паспорту
(кв.м.)
1
620100,
г. 101
42
А
57,3
Екатеринбург,
103
34
А
102,0
ул. Куйбышева, 104
26
А
54,4
100А (МАОУ- 110
1
А
55,3
СОШ № 7)
Обеденный зал
67
А
192,6
общая площадь по 1 этажу
461,6
200
25
А
57,0
209
3
А
63,9
211
1
А
54,0
212
43
А
71,6
213
41
А
73,2
Актовый зал
27
А
177,8
Спортивный зал 28
А
282,3
общая площадь по 2 этажу
779,8
309
3
А
64,3
310
2
А
64,3
311
1
А
54,7
312
45
А
70,3
313
38
А
72,7
315
32
А
54,9
общая площадь по 3 этажу
381,2
площадь по всем этажам
1622,6
2
620100,
г. 102
1
З
55,3
Екатеринбург,
103
21
З
70,1
ул. Большакова, 104
28
З
69,5
18
(МАОУ 105
26
З
65,8
СОШ № 62)
106
34
З
52,9
107
35
З
54,0
112
51
З
63,3
113
53
З
62,9
114
54
З
62,1
115
55
З
54,7
Обеденный зал
23
З
283,5
общая площадь по 1 этажу
894,1
207
40
З
52,6
210
30,31
З
37,5; 19,0
Актовый зал
60
З
177,2
Спортивный зал 61
З
282,7
общая площадь по 2 этажу
569

55

3

4

5

620026,
г. Екатерибург,
ул. Куйбышева,
111 (МАУ ДО
ДДТ
Октябрьского
района)
620100,
г.Екатеринбург,
ул. Большакова,
15 (МАУ ДО
ДДТ
Октябрьского
района)
620100,
г.Екатеринбург,
ул. Большакова,
11 (МАУ СШ
«Росток»)

303
49
304
46
306
42
308
35
315
17
320
5
321
1
общая площадь по 3 этажу
площадь по всем этажам

З
З
З
З
З
З
З

52,9
53,2
53,3
53,3
71,1
35,5
55,7
375
1838,1

211

61

А

50,4

16

4

П

33,1

Спортивный зал

1

А

1004,8

б/н

2

А

24,1

А
А
А
А
А
А
А
А

2,1
69,4
12,4
3,7
24,0
23,4
3,7
1,7
1169,3

б/н
4
б/н
8
б/н
11
б/н
13
б/н
14
б/н
15
б/н
16
б/н
17
общая площадь помещений

Оснащение кабинетов осуществляется согласно рекомендациям из письма
Министерства образования и науки Российской Федерации № МД-1552/03 от 24 ноября
2011 г. «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием».
Тем самым создается целостная информационнообразовательная среда, которая необходима для реализации требований к результатам
освоения образовательной программы на основной ступени общего образования,
установленной ФГОС.
Учебные кабинеты и остальные помещения образовательного учреждения оснащены
необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами, учебновспомогательными и мультимедийными материалами и соответствуют всем требованиям
для успешной реализации теоретической и практической части образовательных учебных
программ.

56

В учебных помещениях для обучающихся по образовательным программам
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования, дополнительного образования используется: 52 компьютера, 42 ноутбука, 2
мобильных класса (в 1 комплекте: 1 тележка и 13 нетбуков с зарядными устройствами), 6
интерактивных досок, 2 документ камеры, 26 МФУ, 14 проекторов, 3 интерактивных
приставки, 3 музыкальных центра, 4 телевизора, 2 ламинатора, 1 фотоаппарат.
По мере поступления финансирования планируется доукомплектовать, при
возникновении потребности обновить, все учебные классы необходимым оборудованием.
Это обеспечит возможность:
− развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности;
− овладения обучающимися ключевым компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
− формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской деятельности;
− достижения планируемых результатов освоения образовательной программы всеми
обучающимися.
На основании договоров безвозмездного пользования, для занятий физической
культурой и спортом, для общего оздоровления гимназистов, используются:
− спортивный зал (ул. Куйбышева, 100А) площадью 282, 3 м.кв.;
− спортивный зал (ул. Большакова, 18) площадью 282, 7 м.кв.;
− спортивный зал (ул. Большакова, 11) площадью 1004,8 м.кв.
Спортивные объекты оснащены всем необходимым спортивным инвентарем и
оборудованием.
Медицинское обслуживание обеспечивается специально закрепленным органом
здравоохранения - МАУ Детская городская поликлиника № 13, для работников которой (на
базе МАОУ -СОШ № 7 и МАОУ СОШ № 62) предоставляются помещения и создаются
необходимые условия для медицинского обслуживания: имеются оборудованные
медицинские и прививочные кабинеты, закрепленные за школами врач и медицинская
сестра.
Организацию питания осуществляет ООО «Комбинат питания «Школьно-базовый»
действующий на основании Устава.
Питание обучающихся гимназии осуществляется на базе столовых МАОУ-СОШ №
7 (ул. Куйбышева, 100А) и МАОУ СОШ № 62 (ул. Большакова, 18):
− обеденный зал МАОУ-СОШ № 7 общей площадью - 192,6 м², 200 посадочных мест;
− обеденный зал МАОУ СОШ № 62 общей площадью - 177,6 м², 180 посадочных мест.
Библиотечный
фонд
гимназии– 23
273 том:10646 экземпляра справочной,
художественной, научно-популярной, методической литературы; 12 627 экземпляров
учебной литературы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
57

включают:
• параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
• параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Гимназия обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания. Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя
из расчета:
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной
образовательной программы начального общего образования;
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений,
учебного
плана
основной
образовательной программы начального общего образования.
Гимназия имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
должны обеспечивать:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

58

4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
Организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень Гимназии);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы Гимназии
Система психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
Виды
специальной

Направление
педагогическо

Участники
образователь

Уровень
деятельно
сти
59

Формы
деятельн
ости

Результат
деятельности

педагогической
деятельности
Реализация
Программы
воспитания

й
деятельности
Развитие
личности
обучающихся,
в том числе
духовнонравственное
развитие,
укрепление
психического
здоровья
и
физическое
воспитание.
Приобщение
обучающихся к
российским
традиционным
духовным
ценностям,
включая
культурные
ценности своей
этнической
группы,
правилам
и
нормам
поведения
в
российском
обществе.
Учебная
Сохранение и
деятельность:
укрепление
-организация
психологическ
образовательног ого здоровья
о процесса в обучающихся,
соответствии с дифференциац
требованиями
ия
и
СанПиН,
индивидуализа
- использование ция обучения
педагогических
приемов
и
технологий
(личностноориентированно
е
обучение,
системнодеятельностный
подход,

ных
отношений
Педагоги,
обучающиеся

Учитель,
обучающиеся

60

Индивидуа
льный,
групповой,
классный,
школьный

Профилак
тика,
просвеще
ние,
развиваю
щая
работа

Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизичес
кого развития
обучающихся
,
вариативност
и
направлений
психологопедагогическ
ого
сопровожден
ия

Класс

Просвеще
ние,
развиваю
щая
работа,
профилак
тика

Обеспечение
преемственно
сти
содержания и
форм
организации
образователь
ной
деятельности,
учета
специфики
возрастного
психофизичес
кого развития
обучающихся

технология
ТРИЗ и др.)
Организация
проектной,
конкурсной
деятельности
обучающихся
(реализация
программы
работы
с
одаренными
детьми)
Индивидуальны
е и групповые
консультации по
предмету

Классное
руководство

Выявление и Учитель,
поддержка
обучающийся
одаренных
детей,
психологопедагогическая
поддержка
конкурсного
движения.

Индивидуа
льный,
школьный
(может
быть
групповой
и
классный)

Диагност
ика,
развиваю
щая
работа

Обеспечение
вариативност
и
направлений
психологопедагогическ
ого
сопровожден
ия

Индивидуализ
ация обучения:
выявление
и
поддержка
одаренных
детей, детей с
ОВЗ, детей с
трудностями в
обучении
Формирование
психологопедагогическо
й
компетентност
и
субъектов
образовательн
ых отношений,
коммуникатив
ных навыков в
среде
сверстников,
поддержка
ученического
самоуправлени
я, мониторинг
личностного
развития,
обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональ
ной
деятельности

Учитель,
обучающийся

Индивидуа
льный,
групповой

Коррекци
онная
работа,
развиваю
щая
работа

Обеспечение
учета
психофизичес
кого развития
обучающихся

Классный
руководитель,
обучающиеся,
родители

Индивидуа
льный,
групповой,
классный

Профилак
тика,
диагности
ка,
коррекци
онная
работа,
развиваю
щая
работа,
просвеще
ние

Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизичес
кого развития
обучающихся
,
развития
психологопедагогическ
ой
компетентнос
ти субъектов
образователь
ных
отношений,
вариативност
и
направлений
психологопедагогическ
ого
сопровожден
ия

61

Педагогический
совет

Дифференциац
ия
и
индивидуализа
ция обучения,
мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся,
выявление
одаренных
детей, детей с
ОВЗ,

Администрац Индивидуа
ия, учителя, льный,
классные
классный
руководители,
родители
обучающихся
учитель
–
логопед
педагогпсихолог

Деятельность
педагогапсихолога
(реализация
психологически
х программ)

Сохранение и
укрепление
психологическ
ого здоровья
обучающихся

Администрац
ия, учителя,
классные
руководители,
обучающиеся
и их родители
педагогпсихолог

Родительские
собрания

Сохранение и
укрепление
психологическ
ого здоровья
обучающихся

Администрац Классный,
ия, классные школьный
руководители,
родители

Индивидуа
льный,
классный,
школьный

62

Диагност
ика,
экспертиз
а

Обеспечение
преемственно
сти
содержания и
форм
организации
образователь
ной
деятельности,
учета
специфики
возрастного
психофизичес
кого развития
обучающихся
Просвеще Обеспечение
ние,
учета
диагности специфики
ка
возрастного
психофизичес
кого развития
обучающихся
,
развития
психологопедагогическ
ой
компетентнос
ти субъектов
образователь
ных
отношений
Просвеще Обеспечение
ние
учета
специфики
возрастного
психофизичес
кого развития
обучающихся
,
развития
психологопедагогическ
ой
компетентнос
ти субъектов
образователь
ных
отношений

3.5.3. Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего
образования
Кадровые условия реализации ООП НОО включают в себя:
• укомплектованность
педагогическими
работниками
общего
и
дополнительного образования;
• соответствие
уровня
квалификации
педагогов
требованиям
квалификационной характеристики;
• непрерывность профессионального развития педагогов, осуществляющих
образовательную деятельность по основной образовательной программе
начального общего образования должна обеспечиваться освоением
работниками дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже, чем 1 раз в 3 года и аттестацию не реже
1 раза в 5 лет.
Кадровое обеспечение реализации ОП НОО
Должность Должностные
Количест Уровень квалификации
обязанности
во
работник Требования к Фактический
ов
уровню
квалификации
Директор
Обеспечивает
1
Высшее
Высшее профессиональное
системную
профессиональ образование
по
образовательну
ное
направлению подготовки
ю
и
образование по «Менеджмент»
административн
направлениям
«Управление
оподготовки
государственным
и
хозяйственную
«Государствен муниципальным
деятельность
ное
и образовательным
муниципальное учреждением»,
стаж
управление»,
работы на педагогических
«Менеджмент», должностях 19 лет.
«Управление
персоналом»,
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет
Заместител Координирует
1
Высшее
Высшее профессиональное
ь директора работу
профессиональ образование.
по УВР
педагогов,
ное
Повышение квалификации
разработку
образование по по программе «Управление
учебнонаправлениям
образовательнымучрежден
методической и
подготовки
ием»
иной
«Государствен Стаж
работы
на
документации,
ное
и педагогических
обеспечивает
муниципальное должностях 34 года

63

Учитель

совершенствова
ние
методов
организации
образовательног
о
процесса,
осуществляет
контроль
за
качеством
образования
Осуществляет
13
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности

Библиотека
рь

Обеспечивает
1
доступ
учащихся
к
информационны
м
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании

Учитель дефектолог
,
учительлогопед

Осуществляет
1
работу,
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
обучающихся.

Тьютор

Организует
1
процесс
индивидуальной
работы с
обучающимися
по выявлению,
формированию
и развитию их

управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»,
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
или
среднее
профессиональ
ное
образование,
без
предъявления
требований к
стажу работы.
Высшее
или
среднее
профессиональ
ное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационн
ая
деятельность»
Высшее
профессиональ
ное
образование в
области
дефектологии
без
предъявления
требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональ
ное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» и
стаж

64

Высшее
и
среднее
профессиональное
образование.

Высшее
педагогическое
образование,
курсы
повышения
квалификации
«Технологии
ИРБИС64/128
для
школьных
библиотекарей»,
Школа
современного
библиотекаря»
стаж работы в должности
"библиотекарь" 3 года

требуется при наличии
запроса
на
индивидуальный учебный
план

познавательных
интересов

педагогической
работы
не
менее 2 лет

Из 11 учителей начальной школы 7 имеют высшую квалификационную категорию
(63 %), 3 - первую квалификационную категорию (27%) и 1 молодой специалист,
работающий первый год (10%). 100 % учителей прошли обучение на курсах повышения
квалификации по ФГОС.
Гимназия полностью укомплектовано педагогическими кадрами, что позволяет
обеспечивать качественное преподавание учебных предметов в соответствии с учебным
планом гимназии.
Реализация программ ФГОС предполагает организацию психолого-педагогического
сопровождения в лице учителя-логопеда и педагога-психолога.
В гимназии создаются условия для комплексного взаимодействия педагогов,
обеспечивающие ведение постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации ООП НОО, использования инновационного опыта
других педагогов и образовательных учреждений, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Высокий профессионализм учителей начальной школы позволил педагогам активно
включиться в городской подпроект «Одарённые дети».
С 2020 года –гимназия принимает участие в проекте «Молодёжная бизнес –лига»
С 2021-22 года гимназия включилась в проект «Предпринимательский классы»
С 2022 гимназия является Городским Ресурсным центром Управления образования
города Екатеринбурга
по развитию кадрового потенциала системы образования
В гимназии реализуются проекты:
«МАОУ гимназия №40 - современная школа»
«Цифровая образовательная среда»
«Успех каждого ребенка»
«Социальная активность»
«Педагог МАОУ гимназии №40 - учитель будущего»
В рамках данной деятельности педагогами начальной школы был разработан
городской интеллектуально-творческий конкурс «Любители чтения», который ежегодно
проходит на базе гимназии при поддержке Управления образования Октябрьского района
и центра «Одаренность и технологии».
Городской конкурс «Любители чтения» для учащихся начальной школы направлен на
создание благоприятных условий для развития интеллектуальных и творческих
способностей одаренных детей в области литературного чтения, выявлению
образовательных потребностей учащихся, связанных с углубленным изучением
литературы.
В 2019 году на базе гимназии проводился городской конкурс «Космический рейс»
Среди педагогов начальной школы есть победители конкурса «Лучшие учителя
России» в рамках приоритетного национального проекта «Образование», победители и
призёры городского конкура «Учитель-лидер», победитель регионального чемпионата
«Навыки мудрый» по методике «Ворлдскиллс Россия», 1 учитель имеет звание «Почётный
работник образования РФ», 2 учителя награждены Грамотой Законодательного собрания

65

Свердловской области, 1 учитель награждён почётным знаком «За вклад в развитие
образования г. Екатеринбурга».

3.5.4. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования гимназии опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение гимназии осуществляется в виде субсидии на выполнение
государственного муниципального задания, предоставляемой на основании плана
финансово-хозяйственной деятельности (План ФХД). План финансово-хозяйственной
деятельности позволяет учредителю детально контролировать и регулировать финансовую
деятельность подведомственных ему организаций, которые самостоятельно определяют
направления расходования средств субсидий на выполнение государственных
(муниципальных) заданий в соответствии с Планами ФХД.
К источникам финансового обеспечения деятельности муниципальных организаций
относятся, в частности, средства целевых субсидий. Не использованные в текущем
финансовом году остатки средств субсидий на выполнение государственного
(муниципального) задания используются в очередном финансовом году.
В соответствии с бюджетным законодательством финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания бюджетными и автономными организациями
осуществляется в виде субсидий из соответствующего бюджета бюджетной системы РФ на
возмещение нормативных затрат, связанных с оказанием ими государственных
(муниципальных) услуг.
Государственные
(муниципальные)
задания
по
оказанию
организациями
государственных (муниципальных) услуг (работ) потребителям формируются и
утверждаются органом, осуществляющим функции и полномочия учредителя, в
соответствии с предусмотренными учредительными документами основными видами
деятельности бюджетных и автономных организаций.
Показатели государственного (муниципального) задания используются:
●
при составлении проектов бюджетов для планирования субсидий на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ);
●
для определения объема субсидий на выполнение государственного
(муниципального) задания бюджетным и автономным организациями.
Бюджетные и автономные организации осуществляют свою деятельность в соответствии
с предметом и целями деятельности, определенными в соответствии с федеральными
законами, иными правовыми нормативными актами, муниципальными правовыми актами

66

и уставом. Основной деятельностью бюджетных и автономных организаций признается
деятельность, непосредственно направленная на достижение целей, ради которых они
созданы. Исчерпывающий перечень видов деятельности, которые гимназия может
осуществлять, определяются учредительными документами (уставом).
Государственные (муниципальные) бюджетные и автономные организации не вправе
отказаться от выполнения государственного (муниципального) задания.
Финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
бюджетным автономным организациями осуществляется в виде субсидий из
соответствующего бюджета бюджетной системы РФ на возмещение нормативных затрат,
связанных с оказанием ими государственных (муниципальных) услуг (выполнением работ)
физическим и (или) юридическим лицам.
Уменьшение объема субсидии, предоставленной на выполнение государственного
(муниципального) задания, в течение срока его выполнения осуществляется только при
соответствующем изменении государственного (муниципального) задания.
Финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
осуществляется с учетом:
●
расходов на содержание недвижимого имущества и особо ценного движимого
имущества, закрепленных за учреждением учредителем или приобретенных за счет
средств, выделенных учредителем на приобретение такого имущества;
●
расходов на уплату налогов, в качестве объекта налогообложения по которым
признается соответствующее имущество, в том числе земельные участки;
●
мероприятий, направленных на развитие автономных учреждений, перечень
которых определяется учредителем.
Помимо субсидий на оказание услуг бюджетным и автономным учреждениям могут
быть предоставлены субсидии на иные цели (абзац второй части 1 статьи 78.1 Бюджетного
кодекса Российской Федерации). Примером таких субсидий могут являться гранты,
субсидии на капитальный ремонт имущества, закрепленного за бюджетными и
автономными организациями, субсидии на погашение кредиторской задолженности этих
организаций (несмотря на то, что субсидиарная ответственность учредителя по долгам
бюджетных и автономных организаций исключена, учредитель вправе оказать помощь
подведомственным учреждениям для расчетов с кредиторами) и другие. Согласно Приказа
Министерства финансов Российской Федерации от 06.06.2019 г. № 85н «О порядке
формирования и применения кодов бюджетной классификации Российской Федерации, их
структуре и принципах назначения», субсидии на осуществление капитальных вложений
используются бюджетными и автономными организациями в следующих направлениях:
●
на приобретение объектов недвижимого имущества;
●
на осуществление капитального строительства объектов недвижимости
Порядок определения объема и условия предоставления этих субсидий в соответствии с
вышеуказанной статьей Бюджетного кодекса Российской Федерации определяются
высшим исполнительным органом государственной власти субъекта Российской
Федерации, местной администрацией, соответственно для бюджетных и автономных
организаций субъектов Российской Федерации, муниципальных бюджетных и автономных
организаций.
Кроме этого, из соответствующих бюджетов организации, осуществляющей
образовательную деятельность, предоставляться бюджетные инвестиции - капитальные
вложения в основные средства организаций (средства на приобретение оборудования,
67

реконструкцию, модернизацию имеющегося имущества, строительство новых объектов)
(статья 6, часть 5 статьи 79 Бюджетного кодекса Российской Федерации).
Порядок предоставления бюджетных инвестиций также определяется высшим
исполнительным органом государственной власти субъекта Российской Федерации,
местной администрацией.
Согласно п. 4 ст. 69.2 Бюджетного кодекса РФ, финансовое обеспечение выполнения
государственных (муниципальных) заданий осуществляется за счет средств федерального
бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов в порядке,
установленном соответственно Правительством РФ, высшим исполнительным органом
государственной власти субъекта Российской Федерации, местной администрацией.
Объем финансового обеспечения выполнения государственного (муниципального)
задания рассчитывается на основании нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг, утверждаемых с соблюдением общих требований, определенных
федеральными органами исполнительной власти, осуществляющими функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
установленных сферах деятельности.
Фонд оплаты труда учреждения утверждается главным распорядителем бюджетных
средств на соответствующий финансовый год.
Объем средств на компенсационные выплаты в составе фонда оплаты труда учреждения
устанавливает главный распорядитель бюджетных средств исходя из особенностей
деятельности учреждения. (абзац введен Постановлением Администрации г. Екатеринбурга
от 22.07.2013 N 2497)
Объем средств на выплаты стимулирующего характера в составе фонда оплаты труда
гимназии должен составлять не менее 20 процентов и не более 40 процентов. (абзац введен
Постановлением Администрации г. Екатеринбурга от 22.07.2013 N 2497)
При определении размера оплаты труда работников гимназии учитываются следующие
условия:
● показатели квалификации (образование, стаж педагогической работы, наличие
квалификационной категории, наличие ученой степени, почетного звания);
● продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников гимназии;
● объемы учебной (педагогической) работы;
● особенности исчисления почасовой оплаты труда педагогических работников;
● условия труда, отклоняющиеся от нормальных, выплаты, обусловленные районным
регулированием оплаты труда.
Фонд оплаты труда состоит из фонда оплаты труда педагогического персонала,
осуществляющего учебную деятельность и фонда оплаты труда административноуправленческого, учебно-вспомогательного, младшего обслуживающего персонала,
педагогического персонала, не связанного с учебной деятельностью:
ФОТ = ФОТп + ФОТпр, где:
ФОТ – фонд оплаты труда;
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего учебную
деятельность;
ФОТпр
–
фонд
оплаты
труда административно-управленческого,
учебновспомогательного, обслуживающего персонала, педагогического персонала, не связанного
с учебной деятельностью.
68

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников гимназии:
• фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый
диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение
стимулирующей части определяется гимназией самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала гимназии;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно гимназией;
• фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс,
состоит из базовой, стимулирующей части и выплат компенсационного характера:
ФОТп = ФОТп(б) + ФОТп(с) + КВ, где:
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала;
ФОТп(б) – базовая часть ФОТп ;
ФОТп(с) – стимулирующая часть ФОТп;
КВ – выплаты компенсационного характера, осуществляемые в соответствии с трудовым
законодательством;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах гимназии и в коллективных договорах. В локальных правовых
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Гимназия самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
69

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в образовательную программу гимназии
(механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая
система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования
системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных
учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных
учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента
общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы—ответы», в
котором предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями
ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной
организацией, осуществляющей образовательную деятельность и учреждениями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в гимназии широкого спектра программ внеурочной
деятельности.

3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
НОО МАОУ гимназии № 40 должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, интеллектуального, коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в гимназии условия должны:
• соответствие требованиям ФГОС;
• гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;

70

•

учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
• предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической деятельности, включающей:
• анализ имеющихся в МАОУ гимназии № 40 условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
• установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной МАОУ гимназии № 40,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
• разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнёров;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий для реализации требований ФГОС;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).

71