МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 40
ПРИНЯТО
решением педагогического
совета МАОУ гимназии № 40
протокол от 30.08.2023 г. № 1
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ гимназия № 40
__________________Н.А. Дикин
приказ от 31.08.2023 г. № 80-О
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание
I.
Общие положения
3
II.
III.
IV.
Целевой раздел
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО
5
14
14
28
V.
VI.
29
57
58
58
62
63
65
67
Общие положения
1.
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных и методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
2.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее –
ООП СОО) соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 года №413 и Федеральной образовательной
программе среднего общего образования утвержденной приказом Министерства
просвещения от 18 мая 2023 года №371.
3.
Содержание ООП СОО МАОУ гимназии № 40 (далее – гимназии) соответствует
учебно-методической документации (федеральный учебный план, федеральный
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа
воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), представленной в
ФОП СОО и определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
4.
Содержание и планируемые результаты ООП СОО гимназии определены не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
5.
При реализации ООП СОО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
6.
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
7.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
8.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
9.
Содержательный раздел ООП СОО включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности;
рабочую программу воспитания.
10.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
I.
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего образования
11.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
12.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы среднего общего образования.
13.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
14.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к
поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
15.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО
16.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
гимназией или в которых гимназия принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
17.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом
образовательной организации. При реализации программы используются педагогически
обоснованные формы, средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет
право на их выбор, а также имеет право на творческую инициативу, разработку и
применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой
образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
2
II.
Целевой раздел ООП СОО
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность гимназии в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.1.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация поосредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
2.1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
3
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
2.1.4. Принципы и подходы к формированию ООП СОО:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
4
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
2.1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями. Часы внеурочной деятельности не входят в аудиторную нагрузку.
2.1.6. Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего образования
реализуется по нескольким профилям. Выбор профиля осуществляется на основании
заявлений обучающихся в соответствии с возможностями гимназии, формирование
учебного плана в части, формируемой участниками образовательных отношений,
производится путем анкетирования. По результатам выбора профилей обучающимися при
наличии возможностей вносятся изменения в организационный раздел образовательной
программы не позднее 1 сентября.
2.1.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами гимназии.
2.1.8. Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной
деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения,
реализуемыми в гимназии.
2.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
2.2.1.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающихся.
2.2.2.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
5
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
2.2.3.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
2.2.4.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.2.5.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
2.2.6.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
2.2.7.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
6
Предметные результаты включают:
Освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
2.2.9.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты содержаться в рабочих программах учебных предметов, курсов.
2.2.10.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов
2.3.1.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. На основе системы
оценки разработано «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
2.3.2.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
2.2.8.
7
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
2.3.3.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП СОО и дублируются в данной ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
2.3.4.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2.3.5.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
2.3.6.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
8
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
2.3.7.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
2.3.8.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпрежметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
9
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
2.3.9.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая может
рассматриваться как допуск к ГИА.
2.3.10.
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и другие;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются гимназией
самостоятельно и фиксируются в локальном нормативном акте.
Проект оценивается по следующим критериями:
способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
10
макета, объекта, творческого решения и другие, т.е. сформированности познавательных
учебных действий;
сформированности предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированности регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий
в трудных ситуациях;
сформированности коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
2.3.11.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС СОО. Формирование предметных
результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
образовательной организацией ы ходе внутришкольного мониторинга. Особенности
оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе,
которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится
до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). Описание включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости —
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
2.3.12.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными
и
специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
11
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, то есть поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании.
Формы и методы текущей оценки: устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие, с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу .
2.3.14.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету. По предметам,
вводимой Гимназией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
проводиться
как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
2.3.15.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и другое), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и другие). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования и могут отражаться в характеристике.
2.3.16.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
2.3.13.
12
педагогического совета. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так
и для повышения квалификации учителя. Результаты внутреннего мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
2.3.17.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждого учебного периода и в конце учебного
года по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ по учебным предметам. Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к ГИА.
2.3.18.
Государственная итоговая аттестация является обязательной процедурой,
завершающей освоение ООП СОО. Порядок проведения ГИА регламентируется
Федеральным законом и иными нормативными актами. Целью ГИА является установление
уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных
экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
2.3.19.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА.
2.3.20.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется
в документе об уровне образования государственного образца — аттестате о среднем
общем образовании. Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
13
Содержательный раздел
3.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
3.1.1. Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности).
Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства
успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД
на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметногообучения и
отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего
общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
III.
14
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
3.1.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание взаимосвязи УУД с
содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации основных
направлений и форм; учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС СОО УУД.
Русский язык и литература
Универсальные учебные познавательные действия
Базовые логические действия
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки
реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
15
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например,
при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании н и нн в словах
различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Базовые исследовательские действия
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия
в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и другие нормах); уметь переносить знания,
в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
Работа с информацией
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
16
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности;
Универсальные коммуникативные действия
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Универсальные регулятивные действия
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
17
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Универсальные учебные познавательные действия
Базовые логические действия
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов
анализа в собственных высказывания.
Базовые исследовательские действия
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п. на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Работа с информацией
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Универсальные учебные коммуникативные действия
18
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями
и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Универсальные учебные регулятивные действия
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять взаимодействие в
ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
19
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей
между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях;
Работа с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия
и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
20
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
формирование универсальных учебных познавательных действий
Базовые логические действия
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической̆
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей̆ и теплового загрязнения окружающей̆ среды с позиций
экологической̆ безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
21
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической̆ жизни.
Базовые исследовательские действия
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние
от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
(на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого
тела, имеющего площадь опоры.
Работа с информацией
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации
при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
22
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Универсальные учебные коммуникативные действия
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые
явления в природе»).
Универсальные учебные регулятивные действия
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей̆;
делать осознанный̆ выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение
в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Универсальные учебные познавательные действия
Базовые логические действия
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по
хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности. экономической
23
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления
и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Базовые исследовательские действия
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический
материал,
в
том
числе
используя
источники
социальной
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Работа с информацией
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
24
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Универсальные учебные коммуникативные действия
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Универсальные регулятивные действия
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками образовательных
отношений, должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на
основе общих требований к предметным областям, к которым относится курс. УУД
прописываются в рабочей программе.
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах. УУД прописываются в рабочей программе.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
25
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени и во внеурочное время, и должен быть представлен в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль
самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
Обучающиеся участвуют в определении параметров и критериев успешности реализации
проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться проводить не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если
это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу
бизнесменов, деловых людей.
Приоритетными направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие/акция.
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
26
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и т.п.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта осуществляется с
учетом специфики профиля обучения, а соблюдается общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в школе проектных «дней» или «недель», в
рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых
аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам обеспечивается возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации,
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами,
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
школьного педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и другие).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной
деятельности могут разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками. Оценке
подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом учитывается целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации Гимназии, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
3.1.3. Организационный раздел.
Условия реализации программы развития УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что означает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
27
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
В гимназии есть все условия для реализации проектов различной направленности. Все
кабинеты оснащены интерактивными досками, мультимедийными проекторами, документкамерами и персональными компьютерами. Имеется медиацентр и звукозаписывающая
студия, оборудованные необходимой техникой, доступ к программному обеспечению для
3D –проектирования. Действует информационно- библиотечный центр с общим
библиотечным фондом более 23 тыс. экземпляров и доступом в ГПНТБ России.
Осуществляется сетевое взаимодействие с УрГЭУ при реализации проекта
«Предпринимательские классы»
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
УУД представлена в Приложении к ООП.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Содержание образования представлено в рабочих программах учебных предметов,
курсов (в том числе внеурочной деятельности).
По учебным предметам «Русский язык», «Литература (базовый и углубленный уровень)»,
«История (базовый и углубленный уровень)», «Обществознание (базовый и углубленный
уровень)», ОБЖ (базовый уровень), География (базовый уровень) непосредственно
применяются федеральные рабочие программы.
По учебным предметам «Математика» (базовый и углубленный уровень), «Физика
(базовый и углубленный уровень)», «Химия (базовый уровень)», «Биология (базовый
уровень), «Информатика (базовый и углубленный уровень)», «Иностранный язык
(английский) (базовый и углубленный уровень), «Физическая культура» (базовый уровень)
рабочие программы составлены с учетом раздела «Содержание» ФОП СОО.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО все рабочие программы в своей структуре
имеют разделы:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
3.2.
28
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий.
Все рабочие программы являются Приложением к ООП СОО.
Рабочая программа воспитания
3.3.1. Пояснительная записка
3.3.1.1. Федеральная рабочая программа воспитания МАОУ гимназии № 40 (далее –
Программа воспитания) разработана в соответствии с методическими рекомендациями
«Примерная федеральная рабочая программа воспитания», утвержденной 23.06.2022 года
на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с
учётом Федерального закона от 24 сентября 2022 г. № 271-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации
в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020
г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральной основной
образовательной программы (далее — ФООП) начального общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372), основного
общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370), среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 371).
3.3.1.2. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
3.3.1.3. Программа воспитания:
● предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
● разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
● реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
● предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
3.3.
29
● предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
3.3.1.4. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
3.3.1.5. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
3.3.2. Целевой
3.3.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
3.3.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
3.3.2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
● развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
● формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3.3.2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
● усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
● формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
● приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
● достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
3.3.2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
30
включают:
● осознание российской гражданской идентичности;
● сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
● готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
● наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
● сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
3.3.2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
3.3.2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
31
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
3.3.2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены
ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Гражданское воспитание:
● осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе;
● сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
● проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду;
● ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
● осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
● обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
● выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
● сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
● проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России;
32
● проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
● проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения;
● действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
● проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
● понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
● ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
● обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
● выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия;
● проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать
это влияние;
● проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
● ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
● понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей;
● соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
33
поведения в информационной среде;
● выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
● проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
● демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;
● развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
● уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
● проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
● участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
● выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
● понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
● ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
● демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
● выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
● применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
● имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
● деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений;
34
● обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
● демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
● развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
3.3.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
3.3.3.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ гимназия №40 располагается в Октябрьском райнег.Екатеринбурга, где
находятся еще пять статусных общеобразовательных организаций (гимназия №13, лицей
№110, гимназия №94, гимназия №8 «Лицей им. С.П. Дягилеваа», гимназия №210), что, с
одной стороны, обеспечивает потенциальные возможности тесного взаимодействия, а с
другой стороны, порождает конкурентные отношения.
Ресурсы получения обучающимися дополнительного образования за пределами
Гимназии определяются возможностями районного Дома творчества школьников,
музыкальной школы №12. Из спортивных центров относительно доступны
спорткомплексы «Луч» и «Юность», лыжная база ЦПКиО, спортивный клуб
«Спартаковец», Детская спортивная школа № 3. В пешеходной доступности находятся
зоопарк, Дом кино, Театр кукол, Оперный театр, библиотека главы города. Таким образом,
социально-педагогическая среда микрорайона, в котором находится гимназия, имеет
возможности для активной социализации обучающихся.
С 2012 года Гимназия, являясь базовой площадкой по отработке нормативноправовых документов и практических семинаров по введению ФГОС ООО (распоряжение
Управления образования Администрации г.Екатеринбурга от 28.02.2012, № 538/36) и
городским опорным центром по направлению «Реализация Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (распоряжение Управления
образования Администрации города Екатеринбурга от 22.01.14г. № 62/46/36),
реализовывает федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
К числу сильных сторон Гимназии следует отнести сформированные традиции,
ориентацию на повышенный уровень гуманитарного образования, организацию
образовательной деятельности на основе системно – деятельностного подхода с высокой
долей внеурочной общеразвивающей деятельности.
Гимназия № 40 – образовательная организации с открытой социокультурной средой,
обеспечивающей качественное гуманитарное образование, самоорганизацию и
саморазвитие в образовательной деятельности, формирование гражданской идентичности,
патриотизма, становление личностного самоопределения обучающихся, готовности к
творческой созидательной деятельности.
Гимназия активный участник инновационных процессов системы образования города
Екатеринбурга: базовая площадкой УрГПУ в реализации проекта Министерства
образования и науки РФ «Внедрение стандарта профессиональной деятельности педагога»,
городская сетевая инновационная площадка по направлению «Организационно35
управленческое обеспечение деятельности образовательной организации по внедрению
ФГОС ООО», участник апробации типовых образовательнопросветительских программ
всероссийского проекта «Родительский университет» (Национальный исследовательский
университет «Высшая школа экономики», г. Москва).
12 мая 2022 года было начато строительство нового здания гимназии общей
площадью 24,3 тысячи квадратных метров. 1 сентября 2023 года строительство было
завершено и новый учебный год участники образовательных отношений начали в новом
здании. Проектная мощность нового здания гимназии – 1000 человек.
На сегодня контингент МАОУ гимназии № 40 составляет 43 класса общей
численностью 1200 обучающихся.
Сейчас образовательная организация является опытно-экспериментальной
площадкой «Института стратегии развития образования» Министерства просвещения
Российской Федерации, готова к реализации модели школы полного дня в рамках проекта
«Школа Минпросвещения России».
На базе нового здания будут реализованы новые проекты, связанные с
соревнованиями в области мобильной и промышленной программируемой робототехники,
используемой в реальном секторе экономики, обучению детей конструированию, сбору и
управлению беспилотными летательными аппаратами. Библиотечно-информационный
центр гимназии
становится городским и областным методическим центром по
обеспечению передовыми технологиями и методиками и, взаимодействуя с городскими,
региональными и Всероссийскими библиотеками, позволит существенно повысить
качество образования в районе, городе и области. Современно оборудованная медиастудия
позволит создавать полноценные медиапродукты и может быть использована не только для
обучения созданию видеоконтента, но и записи профессиональных программ. Уже в
начальной школе дети смогут создавать 3-д модели. Подготовлены к реализации проекты,
которые позволят сформировать у учащихся навыки здорового образа жизни, осознанного
выбора будущей профессии с участием в этих программах и их родителей.
При реализации модуля «Школа полного дня» в рамках проекта «Школа
Минпросвещения России» происходит интеграция общего и дополнительного образования.
Во внеурочное время дети имеют возможность получать дополнительное образование, в
том числе на платной основе. В рекреациях создаются креативные зоны для обучающихся
разных параллелей, способствующие накоплению знаний, развитию навыков в
определенном направлении (тест профессии). Коллектив гимназии ставит перед собой
задачу не просто приобщить детей к искусству, литературе, привить любовь к спорту и дать
инженерные навыки для выбора будущей профессии, но научить детей создавать в каждой
области свой законченный продукт, т.е. перейти от конвергентного мышления - к
дивергентному и творческому: процессу создания качественно новых уникальных
ценностей (предметов, идей, произведений искусства). Поэтому в гимназии представлена
робототехника на уровне программируемых машин, воплощаются IT – технологии в сфере
конструирования и управления беспилотными летательными аппаратами, активно ведется
работа по обучению и разработке медиапродуктов: продюсерский центр, театральная
студия; развиваются VR-технологии.
Гимназия имеет свой индивидуальный стиль и образ. При сотрудничестве с
Уральским государственным архитектурно-художественным университетом в МАОУ
гимназии № 40 разработаны индивидуальный стиль и символика образовательной
36
организации. Индивидуальный стиль использован в дизайнерских решениях при отделке
помещений и фасада здания.
3.3.3.2. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе (организационные
классные мероприятия);
Познавательная, трудовая, спортивно-оздоровительная, духовно-нравственная,творческая,
деятельность, позволяющая: а) вовлечь обучающихся с самыми разными потребностями
(возможность самореализоваться); б) установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе (интересные и полезные для личностного развития обучающегося, совместные
дела с обучающимися вверенного класса);
проведение классных часов, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, регулярные внутриклассные
мероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия
в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
37
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль «внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
38
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Курс внеурочной деятельности
Разговоры о важном
Россия – мои горизонты
Математический клуб
Шахматы в школу
Совет обучающихся
Театр мод "Stylяжки"
Музейное дело
Киноклуб
Литературный клуб
Творческая мастерская
Сценическая речь
Игра в себя
Поём вместе
Античное наследие
Олимпиадный русский
Юнармейский отряд "Дружба
Волонтерский отряд "Синяя птица"
Медиажурналистика
История России: трудные вопросы
Экспериментальная физика
Теоретическая механика
Вероятность и статистика
Проектная деятельность
Формат
Курс
Курс
Клуб
Курс
Объединение
Объединение
Курс
Объединение
Объединение
Курс
Курс
Курс
Курс
Курс
Курс
Объединение
Объединение
Курс
Курс
Курс
Курс
Курс
Курс
Модуль «урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
39
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
(демонстрация примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе);
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся, стимулирующих
познавательную мотивацию, возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога, командную работу (интеллектуальные игры, дискуссии, групповая работа или
работа в парах);
поддержка мотивации к получению знаний, налаживание позитивных
межличностных отношений в классе, установление доброжелательной атмосферы во время
урока (игровые технологии);
формирование социально-значимого опыта сотрудничества и взаимопомощи
(шефство)
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников, дающей
возможность приобрести навыки: самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (индивидуальные и групповые исследовательские проекты)
Осуществление перехода от классно-урочной системы к личностно-открытому
образованию.
Основным механизмом являются уроки, проведенные вне стен школы, в окружающем
социуме: в парке, на улицах микрорайона, в научно-исследовательских центрах, в сузах,
вузах, мультимедийном парке «Россия – моя история», городских и районных детских
библиотеках, музеях города, предприятиях района и города. Пространство окружающего
социума становится пространством приобретения опыта самостоятельных социальных
проб, реализации собственных инициатив, навыков самоорганизации. Здесь обучающиеся
получают опыт сотрудничества, партнерских отношений друг с другом и со взрослыми.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и
изобретениями.
Неделя наук – неделя, каждый день которой посвящен какой-то предметной области
(гуманитарной, технической, математической, естественно-научной и т.д.). Участвуя в
40
играх, квестах, конкурсах, подготовленных педагогами гимназии, обучающиеся расширяют
знания по темам и понимают практическую значимость этих знаний.
Модуль «взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
участие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации обучающихся (Совет родителей);
обсуждение вопросов возрастных особенностей обучающихся, форм и способов
доверительного взаимодействия родителей с детьми (мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов);
обсуждение наиболее острых проблем обучения и воспитания учащихся
(общешкольные, классные родительские собрания);
получение ценных рекомендаций и советов от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников (родительский всеобуч);
обсуждение интересующих родителей вопросов, а также виртуальные консультации
психологов и педагогов (форум в СГО, анкетирование на сайте гимназии).
На индивидуальном уровне:
решение острых конфликтных ситуаций (работа специалистов по запросу
родителей, школьная служба примирения)
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
координации воспитательных усилий педагогов и родителей (индивидуальные
консультации).
Модуль «внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
дня в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др. с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, 41кскурсии т. П.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, исторических
деятелей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны
и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
41
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
Модуль «организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в гимназии основывается на системе ценностей
программы воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной
среды, отвечает требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности,
безопасности, обеспечивает обучающимся возможность общения, игры, деятельности и
познания. Предметно-пространственная среда выстроена в единстве; заложенные в
программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на специальных стендах
с исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе –аудио сообщения в школе (звонки, информации,
музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
«места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России;
школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т. П.;
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное,
42
игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. П.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная средавыстроена как максимально доступная для
детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Модуль «самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
участие в управлении образовательной организацией и принятии административных
решений, затрагивающих права и законные интересы обучающихся (Совет обучающихся);
облегчение распространения значимой для школьников информации и получение
обратной связи от классных коллективов (Совет обучающихся);
инициирование, организация и проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п. (Совет обучающихся).
На уровне классов:
представление интересов класса в общешкольных делах, координирование его
работы с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей
(старосты классов);
На индивидуальном уровне:
вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел (классные руководители);
реализация школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п. (старосты классов, дежурные)
Модуль «профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью
43
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, представителей службы медиации, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. Д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе
и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного
движения, безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность,
гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. Д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативному воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
дети с ОВЗ и т. Д.).
Модуль «социальное партнерство»
44
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. Д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Гимназия реализует профориентационную программу «ПРОФМИНИМУМ» на
базовом уровне, которая охватывает учащихся с 10 по 11 класс.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется следующим образом:
подготовкаобучающегося
к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего (циклы профориентационных часов);
расширение знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности (профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов);
45
формирование
уобучающихся начального представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии (экскурсии на предприятия
города);
посещениедней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие вмастер
классах, посещение открытых уроков;
Модуль «ключевые творческие периоды (основные школьные дела)»
1.
2.
3.
4.
Ключевые творческие периоды – это тематические периоды, соответствующие
учебным четвертям, включающие традиционные общешкольные мероприятия, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые
творческие периоды обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе.
Вгимназииучебный год делится на четыре периода:
«Науки юношей питают…» - период включает проведение мероприятий научной
направленности, развивающих любознательность обучающихся, позволяющих привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующих их научную картину мира (День знаний, дни науки,
неделя наук, «Игры разума», «Литературный КВН»)
«Право – искусство добра и справедливости» - период включает проведение
мероприятий правовой направленности, формирующих у обучающихся правовую культуру
гражданина РФ, состоящую из сознательного отношения к своим правам и обязанностям
перед обществом и государством, закрепленным в Конституции РФ, глубокого уважения к
законам и правилам человеческого общества, готовности соблюдать и выполнять их
требования (День конституции, тематические классные часы, дни финансовой грамотности,
дебаты, правовые игры).
«Звезды зажигаются здесь» - период включает проведение мероприятий творческой
направленности, направленных на раскрытие творческих способностей обучающихся,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения к культуре и их общее духовно-нравственное развитие («Артмикс», спектакли
театральной студии «Зазеркалье», «Февромарт»).
«Гимназист. Гражданин. Патриот»- период включает проведение мероприятий
патриотической направленности,способствующих развитию в личности высокой
социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становлению
личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в
созидательном процессе в интересах Отечества (фестиваль военной песни «Песня,
опаленная войной», конкурс военной поэзии «Строки, зовущие к победе», тематические
классные часы).
46
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума («Гражданин гимназии – гражданин России», «Крылья
доброты» и т.д.).
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям («Георгиевская ленточка», «Зажги синим», «День героя
Отечества» и т.д.).
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы (День знаний,
День учителя, День гимназии и т.д.).
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей (Посвящение в
гимназисты).
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу («Парад
достижений»).
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных мероприятий;
участие школьных классов в реализации общешкольных мероприятий;
проведение в рамках класса итогового анализа участия обучающихся в
общешкольных мероприятиях, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных мероприятий на уровне Советаобучающихся.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможностикаждого ребенка в ключевые мероприятиягимназии в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
47
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
школьная телестудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж новостных, познавательных, документальных, анимационных роликов с акцентом
на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие школьников в муниципальных, региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
Модуль «добровольческая деятельность»
Гимназия реализует проект «Крылья доброты», которыйпреследует основную идею
— воспитать поколение тех, кто способен помочь и понять, что важны не слова жалости, а
отношения на равных и реальная помощь, основанная на уважении к
человеку.Данныйпроект направлен наформирование нравственных и коммуникативных
качеств
личности
через
организацию
общественно-полезной
деятельности,
способствующей самореализации личности гимназиста.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Принципами деятельности волонтером являются: добровольность, безвозмездность,
законченность, добросовестность.
На базе МАОУ гимназия № 40 функционирует волонтерский отряд «Синяя птица».
Основные направления работы волонтерского отряда МАОУ гимназии № 40:
1. Социальное направление (совместно с социальными службами города). Патронирование
детских домов, пожилых людей, инвалидов.
48
2. Профилактическое направление (курение, алкоголизм, употребление ПАВ, ВИЧ и другие
инфекционные заболевания, толерантность, экстремизм). Пропаганда здорового образа
жизни.
3. Экологическое направление (совместно со специалистами города). Охрана окружающей
среды. Сборы макулатура. Воспитательные беседы, лекции и мастер-классы.
4. Патриотическое направление. Оказание помощи ветеранам ВОВ и пожилым людям.
Воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность,
отстаивать свои интересы, своего отряда, своей семьи, своего народа, государства, освоение
навыков самоуправления.
Волонтерский отряд имеет свой план работы, руководителя, символику. Деятельность
отряда отражается на информационных стендах гимназии, на сайте гимназии, в социальных
сетях
исредствах
массовой
информации.
Ученическое
самоуправление
координируетдеятельность волонтерских отрядов. Именно эта тесная связь
обеспечиваетэффективное взаимодействие всех созданных в гимназии ученических
структур дляуспешного решения воспитательных задач.
Модуль «детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское общественное
объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От 20.12.2017) «Об
общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других:
агитбригады;
социальные проекты и акции;
военизированные игры на местности;
патриотические акции и мероприятия
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения – наличие значков отличия у юнармейцев, эмблемы у
волонтеров). Проведение ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения.
В МАОУ гимназия № 40 действуют следующие детские общественные объединения:
Наименование
Направление деятельности
ШСК «Стимул»
- участие в организации спортивных событий и
соревнований;
- представление школы на соревнованиях
различного уровня.
49
ЮИД
- изучение ПДД, овладение практическими
навыками безопасного поведения на улицах и
дорогах и оказания первой помощи пострадавшим
при дорожно-транспортных происшествиях;
- участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях
и мероприятиях, проводимых в рамках детского
творчества;
- проведение массово-разъяснительной работы по
пропаганде безопасности дорожного движения;
Совет обучающихся
- реализация системы школьного самоуправления
Волонтерский
отряд
«Синяя -развитие волонтерского движения в школе,
птица»
формирование позитивных установок учащихся на
добровольческую деятельность
Юнармейский отряд «Дружба»
- формирование интереса у подрастающего
поколения к географии и истории России и ее
народов,
героев,
выдающихся
ученых
и
полководцев;
- ведение работы по сохранению мемориалов,
обелисков;
- вахта памяти;
- участие в крупных культурных и спортивных
мероприятиях;
Танцевальная студия «Феникс»
- раскрытие творческих возможностей школьников;
- участие в крупных культурных мероприятиях.
Музыкальная студия «Экспромт»
- раскрытие творческих возможностей школьников;
- участие в крупных культурных мероприятиях.
Театральная студия «Зазеркалье»
- раскрытие творческих возможностей школьников;
- формирование лидерских качеств и умения
работать в команде, развиваться как личность,
пробуя разные образы и роли;
- участие в крупных культурных мероприятиях.
Литературный клуб
- раскрытие творческих способностей учащихся
путем изучения и обсуждения литературных
произведений,
приобщения
учащихся
к
культурному
и
историческому
наследию;
- воспитание любви к родному языку и родной
культуре;
- обеспечение всестороннего развития учащихся.
Киноклуб
- приобщение учащихся к духовно-нравственным
базовым ценностям;
- воспитание культуры учащихся за счет
приобщения к «золотому» фонду российского и
мирового кинематографа;
Орлята России
- воспитание любви и уважения к своей семье,
своему народу, малой Родине, общности граждан
50
Туристический клуб
Военно-патриотический клуб
Математический клуб
Шахматный клуб
нашей страны, России, уважения к духовнонравственной культуре своей семьи, своего народа,
семейным ценности с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности
формирование лидерских качеств и
умения работать в команде
- формирование представления о правилах
поведения на природе, во время походов, прогулок,
экскурсий;
- формирование интереса к занятиям туризмом как
активной, познавательной, оздоровительной и
досуговой деятельности;
- патриотическое воспитание молодежи
- формирование уважительного и ответственного
отношения к героическому прошлому нашего
народа
- развитие интеллектуальной и физической
активности ребят, пропаганда здорового образа
жизни среди молодежи
- развитие интереса и повышение мотивации к
изучению математики;
- практическая помощь обучающимся в освоении
математики;
интеллектуальное
развитие
учащихся,
формирование качеств мышления, характерных для
математической деятельности и необходимых
человеку для жизни в современном обществе, для
общей социальной ориентации и решения
практических проблем;
- развитие интереса к шахматной игре, получение
первоначальных навыков игры,
- создание условий для формирования и развития
ключевых компетенций учащихся
(коммуникативных, интеллектуальных,
социальных);
- формирование универсальных способов
мыслительной деятельности (абстрактнологического мышления, памяти, внимания,
творческого воображения, умения производить
логические операции);
51
3.3.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.3.4.1 Кадровое обеспечение
Для решения задач, определенных программой воспитания, МАОУ гимназия №40
полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников гимназии;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание. Наличие большей
части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической деятельности
способствует организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а так
же в выборе новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий, которые гармонично соотносятся с содержанием
предмета преподавания. С одной стороны, такое положение гарантирует высокий
качественный потенциал коллектива. С другой стороны в последние годы наблюдается
омоложение педагогических кадров.
В образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
• создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
• обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
• создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
• разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
• оснащение материально - технической базы;
• использование рациональных педагогических нагрузок;
• помощь педагогу в выборе темы самообразования;
• сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов.
Должность
Должностные обязанности
Количество
работников в
ОУ
(требуется/имее
тся)
руководитель гимназии
обеспечивает
системную
1/1
образовательную и административнохозяйственную работу образовательного
учреждения
заместитель руководителя.
координирует работу преподавателей,
5/5
воспитателей,
разработку
учебно52
Учитель
Классный руководитель
Педагог-организатор
Педагог дополнительного
образования
преподаватель- организатор
основ безопасности жизнедеятельности
педагог-психолог
Педагог-библиотекарь
методической и иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации образовательной
деятельности. Осуществляет контроль за
качеством
образовательной
деятельности
Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности, социализации, осознанного
выбора
освоения
образовательных
программ.
способствует развитию и деятельности
детских общественных организаций,
объединений
Осуществляет дополнительное
образование обучающихся, развивает их
разнообразную творческую
деятельность.
Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учётом специфики
курса ОБЖ. Организует, планирует и
проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные, занятия,
используя разнообразные формы,
приёмы, методы и средства обучения.
Осуществляет комплексное психологопедагогическое сопровождение
субъектов образовательной
деятельности в условиях внедрения и
реализации технологии деятельностного
метода; создает благоприятные условия
для личностного и интеллектуального
развития детей ОУ на каждом
возрастном этапе.
Обеспечивает учебнометодическое и
информационное сопровождение.
Осуществляет дополнительное
образование обучающихся по
культурному развитию личности,
продвижению чтения.
53
48
26
2/2
5/5
1/1
1/1
1/1
3.3.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
Основная общеобразовательная программа образования;
Учебный план;
Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
Рабочие программы педагогов;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
образовательном учреждении).
3.3.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
54
3.3.4.4.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: портфолио, рейтинг, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, благодарственные письма и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.).
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, заключающаяся в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
55
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
3.3.4.5.Анализ воспитательного процесса в организации
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в гимназии является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся —
это результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и
саморазвития.
Основными традициями воспитания в МАОУ гимназии № 40 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые творческие
периоды, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
ориентация на гражданско-патриотическую и социальную направленности воспитательной
работы гимназии;
сохранение традиционных мероприятий («Литературный КВН», спектакли театральной
студии «Зазеркалье», «Артмикс» и др.) и творческих объединений (театральная студия,
музыкальная студия, медиацентр) в условиях пребывания на базах других образовательных
организаций на время реконструкции здания гимназии.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
56
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на педагогическом
совете. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить за
прошедший учебный год;
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся, которые решить не удалось,
причины;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметнопространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
57
утверждаются педагогическим.
3.4. Программа коррекционной работы
На момент разработки основной образовательной программы среднего общего
образования обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды в
образовательной организации не числятся. При зачислении данных категорий
администрацией и педагогическим коллективом разрабатывается Программа
коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, в ООП СОО вносятся
изменения в соответствии с законодательствами Российской Федерации.
58
Организационный раздел.
4.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, и формы
промежуточной аттестации обучающихся согласно Пункту 22 Статьи 2 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для изучения по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Порядок и реализация
индивидуальных учебных планов представлены в локальном акте образовательной
организации.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы:
"Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "Информатика",
"История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая
культура", "Основы безопасности жизнедеятельности" и предусматривает изучение не
менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебного плана технологического
(с углубленным изучением математики и информатики) и гуманитарного (с углубленным
изучением иностранного зыка и обществознания) профилей.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2,
третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
IV.
59
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Обучение ведется на русском языке при 5-дневной учебной неделе. Количество учебных
занятий за 2 года обучения составляет 2312 часов.
Учебный план гуманитарного профиля
Предметные
области
Учебные
предметы
Уровень
Количество часов
изучения
10 класс
11 класс
предмета неделя
год
неделя
год
Обязательные учебные предметы
Русский язык и
Русский язык
Б
2
68
2
68
литература
Литература
Б
3
102
3
102
Иностранные
Иностранный язык
У
5
170
5
170
языки
(английский)
Общественные
История
Б
2
68
2
68
науки
Обществознание
У
4
272
4
272
География
Б
1
34
1
34
Математика и
Алгебра и начала
Б
2
68
2
68
информатика
математического
анализа
Геометрия
Б
2
68
2
68
Вероятность и
Б
1
34
1
34
статистика
Информатика
Б
1
34
1
34
Естественные
Физика
Б
2
68
2
68
науки
Химия
Б
1
34
1
34
Биология
Б
1
34
1
34
Физическая
Физическая
Б
2
68
2
68
культура,
культура
экология, основы
Основы
Б
1
34
1
34
безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
1
34
0
1054
1020
31
30
Курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательной организацией
При 5-дневной
неделе
3
60
104
4
136
Итого
При 5-дневной
неделе
34
1156
34
1156
Учебный план класса технологического профиля
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика
Учебные
предметы
Уровень
Количество часов
изучения
10 класс
11 класс
предмета неделя
год
неделя
год
Обязательные учебные предметы
Русский язык
Б
2
68
2
68
Литература
Б
3
102
3
102
Иностранный язык
102
Б
3
3
102
(английский)
История
Б
2
68
2
68
Обществознание
География
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Естественные
Физика
науки
Химия
Биология
Физическая
Физическая
культура,
культура
экология, основы
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Б
Б
У
2
1
4
68
34
136
2
1
4
68
34
136
У
3
102
3
102
У
1
34
1
34
У
Б
Б
Б
Б
4
2
1
1
2
136
68
34
34
68
4
2
1
1
2
136
68
34
34
68
Б
1
34
1
34
1
34
0
31
1054
30
1020
Курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательной организацией
При 5-дневной
неделе
3
102
4
136
При 5-дневной
34
1156
34
1156
неделе
Участники образовательных отношений выбирают курсы из перечня: «Математические
основы информатики», «Решение сложных и нестандартных задач по математике»,
Итого
61
«Теоретическая механика», «Искусство», «Современная литература», «Трудные вопросы
истории», «Обществознание: тематический практикум».
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс
и допуска обучающегося к ГИА.
Формы промежуточной аттестации:
1. Итоговое сочинение (XI класс)
2. Накопленная оценка деятельности обучающегося за текущий учебный год
4.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении среднего
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
Режим работы – 5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года при
получении среднего общего образования составляет 34 недели.
1.
Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября).
Окончание учебного года – для 11-х классов –определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации, для 10 классов – 24 мая, если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Каникулы
Сроки каникул
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя ноября
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя января
Весенние
3 неделя марта – 1 апреля
Летние
1 июня – 31 августа
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
62
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в период с 3 недели мая до конца учебного года без
прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об
изменении формы промежуточной аттестации, например, на Всероссийскую проверочную
работу, сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
Продолжительность уроков, перемен, перерывы между учебной и внеурочной
деятельностью соответствуют Санитарным нормам и правилам, регламентированы
локальными нормативными актами образовательной организации: расписание уроков,
расписание внеурочной деятельности.
4.3. План внеурочной деятельности
1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы.
3. План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»); план реализации курсов внеурочной
деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические
научные общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего
образования).
4. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
63
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
8. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться.
10. Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как: компетенция конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством; социальная самоидентификация
обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека; компетенция в сфере
общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной
деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в образовательной
организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
64
мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
11. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
12. Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, при
наличии условий организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся на
производстве, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России, организация культурных мероприятий
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок и т.д.).
План внеурочной деятельности на 2023-24 год является Приложением к ООП
СОО.
4.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует Федеральному
календарному плану воспитательной работы. Календарный план воспитательной работы
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
65
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 вгуста: День российского кино.
66
V. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО
5.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
1.
Система условий реализации программы среднего общего образования,
созданная в гимназии, соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования в соответствии с учебными планами и планами внеурочной
деятельности всеми обучающимися;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения социально значимых
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальные практики,
включая общественно полезную деятельность, использование возможностей
организаций дополнительного образования;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
самостоятельного
проектирования
обучающимися
образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии условий реализации программы основного общего образования;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (города Екатеринбурга), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе
в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной
и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
67
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников гимназии, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управления гимназией с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
5.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Гимназия укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками – 100%;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации
соответствует требованиям ФГОС СОО, представлен в Приложении к ООП СОО;
– непрерывность профессиональное развитие педагогических работников, реализующих
основную образовательную программу.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей педагогов гимназии положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз
в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
68
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Педагоги в соответствии с графиком проходят аттестацию на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию в соответствии с Порядком проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 24 марта 2023 г. N 196).
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
подтверждение уровня квалификации документами об образовании: 100 % педагогических
работников, 100%руководящих работников, 100% иных работников гимназии;
подтверждение уровня квалификации результатами аттестации или соответствия
занимаемой должности: 100% педагогических работников.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МАОУ гимназии сложилась и эффективно действует система повышения
профессиональной компетентности педагогов: практикоориентированные семинары,
педагогические советы; посещение открытых уроков; руководство исследовательскими
работами обучающихся; работа по темам самообразования; обучение на курсах повышения
квалификации, в том числе дистанционное образование; сопровождение молодого учителя,
наставничество; аттестация педагогических кадров. Важнейшим инструментом
профессионального развития является выявление профдефицитов
и разработка
индивидуальных образовательных маршрутов педагогов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда. Критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников. Результативность деятельности может оцениваться по схеме: −
критерии оценки, − содержание критерия, − показатели/индикаторы. Показатели и
индикаторы разработаны образовательной организацией на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы образовательной организации. Они
отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных
мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности педагогических
работников учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками и родителями; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной
работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
69
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной
деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного
процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО: обеспечение оптимального вхождения
работников образования в систему ценностей современного образования; освоение системы
требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся; овладение учебнометодическими и информационнометодическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Список сотрудников, осуществляющих образовательную деятельность, размещен на
официальном сайте гимназии https://гимназия40.екатеринбург.рф/sveden/employees.
5.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы.
Психологопедагогические условия создаются всеми педагогами при организации
образовательной деятельности, классными руководителями и педагогом психологом.
Основными принципами при создании психологопедагогических условий являются
принципы:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования с содержанием
и формами на этапе основного общего образования, групповая деятельность, групповое
сотрудничество, проектная и исследовательская деятельность, тренинги, практики,
дискуссии; выбор содержания и форм образовательной деятельности; учет специфики
возрастного развития обучающихся на уровне среднего общего образования, связанного с
устойчивой познавательной мотивацией и профессионально ориентированным характером
учебной деятельности; вариативность направлений и форм психологопедагогического
сопровождения участников образовательных отношений.
Психологопедагогические условия, созданные в гимназии, обеспечивают
1) социальнопсихологическую адаптацию обучающихся к условиям гимназии с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
2) формирование и развитие психологопедагогической компетентности работников
гимназии и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
3) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами: педагогомпсихологом; классными руководителями; заместителем директора.
Формирование и развитие психологопедагогической компетентности обучающихся,
родителей, педагогических, административных работников осуществляешься в следующих
формах:
выступление педагогапсихолога на родительских собраниях;
диагностика, направленная на выявление особенностей обучающихся;
профилактическая и коррекционная работа;
70
индивидуальные и семейные консультации для обучающихся, родителей, педагогических и
административных работников;
организация круглых столов, «родительских суббот» с родителями;
посещение уроков и внеурочных мероприятий;
повышение профессиональной компетентности педагогов, администрации гимназии по
вопросам индивидуального психологопедагогического сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями;
организация системы сопровождения индивидуальных образовательных траекторий.
Психологическая компетентность педагогов, учащихся и их родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих трудности в
освоении программы среднего общего образования, развитии и социальной адаптации (при
наличии); обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психологопедагогическая
поддержка
осуществляется
диверсифицировано:
на
индивидуальном, групповом уровне, уровнях классного коллектива, разновозрастных
объединений, образовательной организации.
В гимназии реализуются следующие направления психолого педагогического
сопровождения: диагностика на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования, в конце каждого учебного года; консультирование учителем, педагогом
психологом, администрацией; профилактика, экспертиза, развивающая работа,
просвещение, коррекционная работа, (в течение всего учебного времени).
Профилактика включает в себя работу по созданию развивающей среды, школьного уклада,
вариативности образовательного пространства, обучению педагогов навыкам
формирования адекватной Яконцепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами, формированию
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Диагностика реализуется через осуществление прикладной психодиагностики
(диагностический минимум для выявления обучающихся, имеющих психологические
проблемы обучения и развития; углубленная психодиагностика особенностей личности,
познавательной деятельности, содержания внутренних конфликтов учащихся), определение
особенностей статуса обучающегося для проектирования и корректировки индивидуальных
образовательных траекторий.
Консультирование включает организацию индивидуальных консультаций по запросам
обучающихся, родителей и педагогов, консультирование всех участников образовательных
отношений с целью развития психологопедагогической компетентности.
Коррекционная работа организация психокоррекционной работы с отдельными
гимназистами или ученическими группами, обеспечение оптимальной социальной
адаптации и интеграции детей, имеющих трудности в освоении основной образовательной
программы среднего общего образования в гимназии.
2.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
71
•
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
•
исполнение
требований
ФГОС
СОО
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность;
•
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы
среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
•
требований ФГОС СОО;
•
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 18.09.2020 года №1490;
•
Санитарноэпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.364820 "Санитарно
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" СП 2.4.364820 Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи,
•
Санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.240908
«Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45;
•
иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материальнотехнические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к
72
познанию и творчеству (в том числе научнотехническому), включение познания в
значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
•
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
•
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектноисследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);
•
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:
•
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
•
условия для активной учебнопознавательной деятельности;
•
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
•
развитие креативности, критического мышления;
•
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
•
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
•
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
Организация обладает на праве собственности материальнотехническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации
программы среднего общего образования в соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее четырехэтажное здание с
огражденной территорией, находящееся по адресу: 620100, г. Екатеринбург, ул. Мичурина,
181
В гимназии выделены и оборудованы помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
73
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В гимназии предусмотрены:
– учебные кабинеты;
– помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся, в том числе даборатории для проведения практических работ по биологии,
физике, химии;
– медиа и звукозаписывающая студии;
– информационнобиблиотечный центр с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальным залом и книгохранилищем;
– мультифункциональный актовый зал, медиацентр и для проведения информационно
методических, учебных, а также центр массовых, досуговых, развлекательных
мероприятий;
– 3 спортивных зала, спортивные сооружения;
– помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материальнотехническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественнооформительские и издательские работы;
– научнотехническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
74
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие
в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационнобиблиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа гимназических СМИ,
сайта образовательной организации, блога гимназии «ВКонтакте», сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Инфраструктура
образовательной организации обеспечивает возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО на сайте гимназии
https://гимназия40.екатеринбург.рф/sveden/objects.
75
5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ. Информационно-образовательная среда гимназии
представляет собой систему, в которой задействованы и на информационном уровне
связаны между собой все участники образовательных отношений. Участниками,
непосредственно вовлекаемыми в процесс создания и функционирования единой ИОС
являются следующие устойчивые группы: администрация; обучающиеся; учителя;
родители (законные представители) обучающихся.
Информационно-образовательная среда гимназии включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательной деятельности в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий, а также организационную поддержку применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда гимназии формируется на основе
электронного журнала «ГИС СО «Единое цифровое пространство», информационнокоммуникационная образовательная платформа «Сферум», сайта гимназии, блога МАОУ
гимназии № 40 «ВКонтакте», библиотечно-информационного центра, 3 кабинетов
информатики, использования интерактивных и мультимедийных средств обучения и
обеспечивает:
- планирование образовательного процесса;
- доступ к информации об организации образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, расписании проведения учебных
занятий;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам;
- взаимодействие гимназии с органами, осуществляющими управление в сфере образования
и с другими образовательными учреждениями и организациями.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
76
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда гимназии представлена следующими элементами:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; - информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях; - информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (делопроизводство, кадры и т.
д.).
Необходимое оборудование для использования ИКТ в гимназии отвечает современным
требованиям, и обеспечивает использование ИКТ в урочной и внеурочной деятельности, в
исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке
результатов образования; в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного
учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления. В случае
реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
гимназии из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Важной
частью
ИОС
является
официальный
сайт
гимназии
http://гимназия40.екатеринбург.рф/ в сети Интернет, на котором размещается информация
об организации образовательного процесса, о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, учебных планах, рабочих программах, учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации (через размещение ссылки на
соответствующие ресурсы), процедурах и критериях оценки результатов обучения,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной
организации
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационными
технологий и квалификацией работников, её использующих и поддерживающих. В штате
гимназии имеются все специалисты, позволяющие эффективно использовать
образовательную среду гимназии. В локальную сеть гимназии включены кабинет
информатики, а также автоматизированные рабочие места администрации, секретаря,
библиотекаря, учебные кабинеты учителей с выходом в Интернет. Все административные
кабинеты, школьная библиотека, кабинет информатики соединены в локальные сети через
сервер. Компьютеры подключены к локальной сети, имеют выходом в Интернет, а в
кабинетах информатики выход в глобальную сеть осуществляется со всех ПК. На всех
компьютерах установлено и эксплуатируется лицензионное программное обеспечение. С
целью осуществления контроля и исключения доступа обучающихся к Интернет-ресурсам,
несовместимым с целями и задачами образования и воспитания, на компьютерах
установлен контент-фильтр SkyDNS. С целью обеспечения реализации ФГОС в гимназии
77
функционируют 3 кабинета информатики с 38 стационарными компьютерами и 2
мобильных класса, состоящий из 30 ноутбуков.
В гимназии идет целенаправленная работа по систематизации и расширению
использования мультимедийного сопровождения. Активно используются следующие
Интернет-ресурсы: Федеральный Интернет-портал «Единое содержание общего
образования», «Российское образование» (www.edu.ru); ФГИС «Моя школа», Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов и другие. Учителя, работающие на уровне
основного общего образования, владеют информационно-коммуникационными
технологиями, обеспечивающими процессы планирования, мотивации, контроля
реализации урочной и внеурочной деятельности. Через Интернет учителя имеют
возможность познакомиться с новыми педагогическими технологиями, материалами
предлагаемыми коллегами, институтами повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования, условиями Всероссийских конкурсов и олимпиад
и принять в них участие.
Гимназия обеспечивает образовательную деятельность учебными изданиями исходя
из расчета: не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной
образовательной программы среднего общего образования; не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана основной образовательной программы среднего общего образования. Фонд
дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую
литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и
спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся. Библиотечный фонд
школы – более 23 тыс. ед., в том числе более 10 тыс. ед. справочной, художественной,
научно-популярной, методической литературы.
Созданная в гимназии информационная среда обеспечивает возможность для: ввода
русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора; создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий; выступления с аудио-,
видео- и графическим экранным сопровождением; - вывода информации на бумагу
(принтеры); информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения; поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях; создания и
заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа
данных; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
78
деятельности обучающихся в информационно- образовательной среде образовательного
учреждения; обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов; занятий по изучению правил
дорожного движения с использованием игр, оборудования; выпуска школьных печатных
изданий; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений.
79
