МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №40

РАССМОТРЕНО
на

УТВЕРЖДАЮ

педагогическом

совете

МАОУ

гимназия №40

Директор МАОУ гимназия № 40
___________________

Протокол от 30.09.2023 года №1

Дикин Н.А. Приказ № 80- О 31.08.2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

г.Екатеринбург, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

I. Общие положения.................................................................................... 3
II. Целевой раздел........................................................................................ 4
III. Содержательный раздел………………………………………………. 18
Рабочие программы по учебным предметам………………………………18
Программа формированиям универсальных учебных действий…………19
Рабочая программа воспитания………………………………………….....27
IV. Организационный раздел………………………………………………..64
Учебный план………………………………………………………………...64
Календарный учебный график……………………………………………....72
План внеурочной деятельности……………………………………………....74
Календарный план воспитательной работы………………………………...77.

2

I.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основная образовательная программа начального общего образования (далее
ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 (далее - ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет

цель, задачи, планируемые результаты,

содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО
и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
-

-

пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:

цели реализации ФОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
-

федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;

-

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

-

рабочую программу воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
3

реализации основной образовательной программы начального общего образования и
включает:
-

учебный план;

-

план внеурочной деятельности;

-

календарный учебный график;

-

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ гимназией №40, а также в которых МАОУ гимназия №40 принимает участие в
учебном году или периоде обучения;

-

характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
МАОУ гимназия №40, реализующая основную образовательную программу

начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
-

с

уставом

и

другими

документами,

регламентирующими

осуществление

образовательной деятельности в МАОУ гимназии №40;
-

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ПНОО,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом МАОУ
гимназия №40

II. Целевой раздел
Пояснительная записка
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями

реализации

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования являются:
­

обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
4

­

развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;

­

организация

образовательного

процесса

с

учётом

целей,

содержания

и

планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС
НОО;
­

создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;

­

организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
-

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;

-

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению

знаний,

умений,

определяемых

личностными,

навыков,

семейными,

компетенций

и

общественными,

компетентностей,
государственными

потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;

-

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

-

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);

­

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

­

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;

­

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
5

творчества и проектно-исследовательской деятельности;
­

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1. 1. 1. Принципы формирования и механизмы реализации Основной
образовательной программа начального общего образования, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов
Основная образовательная программа начального общего образования базируется на

требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, панируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования гимназии
программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов России и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а
также в планах внеурочной деятельности.
Принцип

учёта

ведущей

деятельности

младшего

школьника:

программа

обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности меду этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучение и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбрежения: при организации учебной деятельности по ООП НОО
6

не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психического здоровью обучающихся, приоритет использования здоровье сберегающих
технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждёнными

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны соответствовать
требованиям,

предусмотренным

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно7

эпидемиологическими требованиями.
К основным механизмам реализации ООП НОО относятся:
− традиции гимназии, способствующие формированию свободного развития каждого
школьника

с

учётом

его

потребностей,

возможностей

и

стремления

к

самореализации:
− организация внеурочной деятельности в соответствии с запросами и требованиями
разных категорий, обучающихся и их родителей (законных представителей);
− Учебный

план,

предусматривающий

часть,

формируемую

участниками

образовательных отношений;
− использование различных форм организации совместной деятельности с
организациями культуры, художественных и театральных студий и др.
−
Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО – стратегический документ гимназии, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности.
Программа формируется с учетом психологических особенностей уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребенка, связанный:
-

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом
к

учебной

деятельности

(при

сохранении

значимости

игровой),

имеющей

общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
-

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;

-

с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного раз вития;

-

с

формированием

у

школьника

основ

умения

учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять
ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
8

-

с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;

-

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями

дружбы,

становлением

основ

гражданской

идентичности

и

мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
-

центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования:

словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,

произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
-

развитие

целенаправленной

и

мотивированной

активности

обучающегося,

направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При

определении

стратегических

характеристик

основной

образовательной

программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими

индивидуальными

особенностями

детей

младшего

школьного

возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
Основой образовательной программы начального общего образования

9

Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают

успешность

изучения

учебных

предметов,

а

также

становление

способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы

начального

общего

образования,

обучающиеся

овладевают

рядом

междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Основной
образовательной программы начального общего образования
Основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации

и

служит

основой

при

разработке

образовательной

организацией

соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
10

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
­

оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего

мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
­

оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

аттестационных процедур;
­

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
­

стартовую диагностику;

­

текущую и тематическую оценки;

­

итоговую оценку;

­

промежуточную аттестацию;

­

психолого-педагогическое наблюдение;

­

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся; итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений,

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельности форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
11

по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся
реализуется

за

счёт

фиксации

различных

уровней

достижения

обучающимися

планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
­

оценку предметных и метапредметных результатов;

­

использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;

­

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;

­

использование
обучающихся

форм
в

работы,

обеспечивающих

самостоятельную

оценочную

возможность
деятельность

включения
(самоанализ,

самооценка, взаимооценка);
­

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.

Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
­ основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
12

­ готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
­

наличие и характеристика мотива познания и учения;

­

наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;

­

способность осуществлять самоконтроль и самооценку.

Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

сформированности:
­

познавательных универсальных учебных действий;

­

коммуникативных универсальных учебных действий;

­

регулятивных универсальных учебных действий.

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение

базовыми

логическими

действиями

обеспечивает

формирование

у

обучающихся умений:
­

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;

­

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

­

определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
­

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
13

­

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;

­

устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
­

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;

­

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;

­

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);

­

проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по

установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
­

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

сравнения,

исследования);
­

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
­

выбирать источник получения информации;

­

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

­

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;

­

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет
(далее – Интернет);

­

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;

­

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
14

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
­

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с

­

целями и условиями общения в знакомой среде;

­

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;

­

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

­

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

­

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

­

подготавливать небольшие публичные выступления;

­

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных

действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
­

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;

­

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;

­

ответственно выполнять свою часть работы;

­

оценивать свой вклад в общий результат;

­

выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
15

причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные

задачи,

требующие

владения

познавательными,

коммуникативными

и

регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных

учебных

действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:

16

­

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов

оценки

(например,

текущая

(тематическая);

устно

(письменно),

практика);
­

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);

­

график контрольных мероприятий.

Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
19.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая

оценка

направлена

на

оценку

индивидуального

продвижения

обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
17

Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

II.

Содержательный раздел

Рабочие программы по учебным предметам
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов.
При составлении рабочих программ по учебным предметам как «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Иностранный (английский)
язык, «Изобразительное искусство», «Технология», «Музыка», «Основы религиозных
культур и светской этики»

используются федеральные программы, размещённые на

сайте Единое содержание общего образования (https://edsoo.ru/rabochie-programmy).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО все рабочие программы учебных
предметов (в том числе внеурочной деятельности) в своей структуре имеют разделы:
­

планируемые результаты …

­

содержание учебного предмета

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются приложением к ООП НОО и размещены на сайте гимназии.
18

Программа формирования универсальных учебных действий

В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной

поисково-исследовательской

деятельности

на

основе

применения

различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях

неконтактного

информационного

взаимодействия

с

субъектами

образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают

успешность

развития

вариативному восприятию

обучающегося

предметного

и

содержания

формирует
в

способности

условиях

реального

к
и

виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.

19

Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
­

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;

­

успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;

­

успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа описания, рассуждения повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);

­

результативное

взаимодействие

с

участниками

совместной

деятельности
20

(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
­

принимать и удерживать учебную задачу;

­

планировать её решение;

­

контролировать полученный результат деятельности;

­

контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;

­

предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;

­

корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие

способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной

деятельности,

к

мирному

самостоятельному

предупреждению

и

преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
21

учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей

изучаемых

объектов

или

процессов,

что

позволяет

отказаться

от

репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие

мыслительных

операций,

актуальных

коммуникативных

умений,

планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая

и

исследовательская

деятельность

развивают

способность

обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием

информационных

банков,

содержащих

различные

экранные
22

(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для

формирования

действительности

на

наблюдения

уроках

как

метода

окружающего

мира

познания

разных

организуются

объектов

наблюдения

в

естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного

(виртуального)

отображающих

реальную

обучающемуся

в

представления

разных

действительность,

условиях

объектов,

которую

образовательной

сюжетов,

невозможно

организации

процессов,

предоставить

(объекты

природы,

художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотеза, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически при любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение

последовательности

шагов

на

конкретном

предметном

содержании;

проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень –
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
23

автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная

технология

обучения

в

рамках

совместно-распределительной

деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать
(из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству
или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих
главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на
группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств
каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
24

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В

федеральных

метапредметных

рабочих

достижений

программах
обучения

учебных

представлено

предметов
в

разделе

содержание
«Содержание

обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета
представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Место универсальных учебных действий
в федеральных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать
его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольнооценочной

деятельности,

зафиксированные

в

электронном

формате,

позволят

интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
25

самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В федеральных рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Планируемые результаты обучения»», которое строится по
классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел
«Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети
работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе

«Метапредметные

результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные
УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С

учётом

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной
нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными
средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
26

формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения Основной образовательной программы начального
общего образования.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
рабочая программа воспитания МАОУ гимназии № 40 (далее – Программа
воспитания) разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная
федеральная рабочая программа воспитания», утвержденной 23.06.2022 года на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с учётом
Федерального закона от 24 сентября 2022 г. № 271-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по
её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от
12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
федеральной основной образовательной программы (далее — ФООП) начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372), основного общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 370), среднего общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371).
1.2.

Программа

воспитания

основывается

на единстве

и

преемственности

образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
1.3. Программа воспитания:
● предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
­

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
27

образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
­

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;

­

предусматривает

приобщение

обучающихся

к

российским

традиционным

духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
­

предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной и гражданской идентичности обучающихся.
1.4. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1.5. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
обучающихся

организации:
и

их

организационно-правовой

родителей

(законных

формой,

представителей),

контингентом

направленностью

образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 2. ЦЕЛЕВОЙ
2.1.

Содержание

воспитания

обучающихся

в

образовательной

организации

определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
28

созиданию и защите Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
­

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;

­

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

­

усвоение

обучающимися

знаний

норм,

духовно-нравственных

ценностей,

традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
­

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

­

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
­

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ

включают:
­

осознание российской гражданской идентичности;

­

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

­

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

­

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

­

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и

осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
29

учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1)

гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской

гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование

российского

национального

исторического

сознания,

российской

культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских

семейных

ценностей;

воспитание

честности,

доброты,

милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)

эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической

культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)

трудового

воспитания,

основанного

на

воспитании

уважения

к труду,

трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
30

культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

на

основе

российских

базовых

(гражданских,

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
2.8.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
­

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении;

­

сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

­

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства;

­

понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;

­

имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;

­

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.8.2. Духовно-нравственное воспитание:

­

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
31

ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
­

сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;

­

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;

­

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;

­

владеющий

представлениями

о

многообразии

языкового

и

культурного

пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
­

сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
2.8.3. Эстетическое воспитание:

­

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;

­

проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;

­

проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
2.8.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального

благополучия:
­

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;

­

владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

­

ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;

­

сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
2.8.5. Трудовое воспитание:

­

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

­

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
32

труда, ответственное потребление;
­

проявляющий интерес к разным профессиям;

­

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
2.8.6. Экологическое воспитание:

­

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;

­

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;

­

выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
2.8.7. Ценности научного познания:

­

выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
­

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;

­

имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
3.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ гимназия №40 располагается в Октябрьском райнег.Екатеринбурга, где

находятся еще пять статусных общеобразовательных организаций (гимназия №13, лицей
№110, гимназия №94, гимназия №8 «Лицей им. С.П. Дягилеваа», гимназия №210), что, с
одной стороны, обеспечивает потенциальные возможности тесного взаимодействия, а с
другой стороны, порождает конкурентные отношения.
Ресурсы получения обучающимися дополнительного образования за пределами
Гимназии определяются возможностями районного Дома творчества школьников,
музыкальной

школы

спорткомплексы

№12.

«Луч» и

Из

спортивных

«Юность»,

лыжная

центров
база

относительно

ЦПКиО,

доступны

спортивный

клуб

«Спартаковец», Детская спортивная школа № 3. В пешеходной доступности находятся
зоопарк, Дом кино, Театр кукол, Оперный театр, библиотека главы города. Таким
образом, социально-педагогическая среда микрорайона, в котором находится гимназия,
33

имеет возможности для активной социализации обучающихся.
С 2012 года Гимназия, являясь базовой площадкой по отработке нормативноправовых документов и практических семинаров по введению ФГОС ООО (распоряжение
Управления образования Администрации г. Екатеринбурга от 28.02.2012, № 538/36) и
городским

опорным

государственного

центром

по

образовательного

направлению
стандарта

«Реализация

основного

Федерального

общего

образования»

(распоряжение Управления образования Администрации города Екатеринбурга от
22.01.14г. № 62/46/36), реализовывает федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования.
К числу сильных сторон Гимназии следует отнести сформированные традиции,
ориентацию

на

повышенный

уровень

гуманитарного

образования,

организацию

образовательной деятельности на основе системно – деятельностного подхода с высокой
долей внеурочной общеразвивающей деятельности.
Гимназия № 40 – образовательная организации с открытой социокультурной средой,
обеспечивающей

качественное

гуманитарное

образование,

самоорганизацию

и

саморазвитие в образовательной деятельности, формирование гражданской идентичности,
патриотизма, становление личностного самоопределения обучающихся, готовности к
творческой созидательной деятельности.
Гимназия активный участник инновационных процессов системы образования
города Екатеринбурга: базовая площадкой УрГПУ в реализации проекта Министерства
образования и науки РФ «Внедрение стандарта профессиональной деятельности
педагога»,

городская

сетевая

«Организационно-управленческое
организации

по

внедрению

инновационная
обеспечение
ФГОС

ООО»,

образовательнопросветительских

программ

университет»

исследовательский

(Национальный

площадка

по

деятельности
участник

всероссийского

направлению
образовательной

апробации
проекта

университет

типовых

«Родительский

«Высшая

школа

экономики», г. Москва).
12 мая 2022 года было начато строительство нового здания гимназии общей
площадью 24,3 тысячи квадратных метров. 1 сентября 2023 года строительство было
завершено и новый учебный год участники образовательных отношений начали в новом
здании. Проектная мощность нового здания гимназии – 1000 человек.
На сегодня контингент МАОУ гимназии № 40 составляет 43 класса общей
численностью 1200 обучающихся.
Сейчас

образовательная

организация

является

опытно-экспериментальной
34

площадкой «Института стратегии развития образования» Министерства просвещения
Российской Федерации, готова к реализации модели школы полного дня в рамках проекта
«Школа Минпросвещения России».
На базе нового здания будут реализованы новые проекты, связанные с
соревнованиями в области мобильной и промышленной программируемой робототехники,
используемой в реальном секторе экономики, обучению детей конструированию, сбору и
управлению беспилотными летательными аппаратами. Библиотечно-информационный
центр гимназии становится городским и областным методическим центром по
обеспечению передовыми технологиями и методиками и, взаимодействуя с городскими,
региональными и Всероссийскими библиотеками, позволит существенно повысить
качество образования в районе, городе и области. Современно оборудованная
медиастудия позволит создавать полноценные медиапродукты и может быть использована
не только для обучения созданию видеоконтента, но и записи профессиональных
программ. Уже в начальной школе дети смогут создавать 3-д модели. Подготовлены к
реализации проекты, которые позволят сформировать у учащихся навыки здорового
образа жизни, осознанного выбора будущей профессии с участием в этих программах и их
родителей.
При реализации модуля «Школа полного дня» в рамках проекта «Школа
Минпросвещения

России»

происходит

интеграция

общего

и

дополнительного

образования. Во внеурочное время дети имеют возможность получать дополнительное
образование, в том числе на платной основе. В рекреациях создаются креативные зоны
для обучающихся разных параллелей, способствующие накоплению знаний, развитию
навыков в определенном направлении (тест профессии). Коллектив гимназии ставит перед
собой задачу не просто приобщить детей к искусству, литературе, привить любовь к
спорту и дать инженерные навыки для выбора будущей профессии, но научить детей
создавать в каждой области свой законченный продукт, т.е. перейти от конвергентного
мышления - к дивергентному и творческому: процессу создания качественно новых
уникальных ценностей (предметов, идей, произведений искусства). Поэтому в гимназии
представлена робототехника на уровне программируемых машин, воплощаются IT –
технологии в сфере конструирования и управления беспилотными летательными
аппаратами, активно ведется работа по обучению и разработке медиапродуктов:
продюсерский центр, театральная студия; развиваются VR-технологии.
Гимназия имеет свой индивидуальный стиль и образ. При сотрудничестве с
Уральским государственным архитектурно-художественным университетом в МАОУ
35

гимназии № 40 разработаны индивидуальный стиль и символика образовательной
организации. Индивидуальный стиль использован в дизайнерских решениях при отделке
помещений и фасада здания.
3.2. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.2.1. Модуль «классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
­

работу с коллективом класса;

­

индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;

­

работу с учителями, преподающими в данном классе;

­

работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:

­

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе
(организационные классные мероприятия);

­

познавательная,

трудовая,

спортивно-оздоровительная,

духовно-

нравственная,творческая, деятельность, позволяющая: а) вовлечь обучающихся с
самыми разными потребностями (возможность самореализоваться); б) установить
и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе (интересные и
полезные

для

личностного

развития

обучающегося,

совместные

дела

с

обучающимися вверенного класса);
­

проведение классных часов, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

­

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
регулярные

внутриклассные

мероприятия,

дающие

каждому

школьнику

возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
36

­

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

­

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями,
а также (при необходимости) – со школьным психологом.

­

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.

­

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.

­

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

­

регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;

­

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

­

привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
37

возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
­

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

­

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;

­

помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

­

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

­

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;

­

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

­

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.2.2. Модуль «внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется

преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
38

- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Курс внеурочной деятельности

Формат

Разговоры о важном

Курс

Я - художник

Курс

English +

Курс

Поем вместе

Курс

Оптимист

Клуб

Учение с увлечением

Курс

Мир английских мультфильмов

Курс

Театр мод «Stylяжки»

Театр

Живая сказка

Курс

Этическая грамматика

Курс

Светлые сердца - академия волшебства

Курс

Мир загадок

Школа

Мир логики

креативного

Мир фантазий

мышления

Мир человека
Шахматы в школу

Курс
3.2.3. Модуль «урочная деятельность»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
­

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;

­

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

­

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
39

информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
­

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
(демонстрация примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе);

­

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся, стимулирующих
познавательную

мотивацию,

возможность

приобрести

опыт

ведения

конструктивного диалога, командную работу (интеллектуальные игры, дискуссии,
групповая работа или работа в парах);
­

поддержка

мотивации

к

получению

знаний,

налаживание

позитивных

межличностных отношений в классе, установление доброжелательной атмосферы
во время урока (игровые технологии);
­

формирование социально-значимого опыта сотрудничества и взаимопомощи
(шефство)

­

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников, дающей
возможность приобрести навыки:

самостоятельного решения теоретической

проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (индивидуальные и
групповые исследовательские проекты)
Осуществление перехода от классно-урочной системы к личностно-открытому
образованию.
Основным механизмом являются уроки, проведенные вне стен школы, в
окружающем социуме: в парке, на улицах микрорайона, в научно-исследовательских
центрах, в сузах, вузах, мультимедийном парке «Россия – моя история», городских и
районных детских библиотеках, музеях города, предприятиях района и города.
Пространство окружающего социума становится пространством приобретения опыта
самостоятельных социальных проб, реализации собственных инициатив, навыков
самоорганизации. Здесь обучающиеся получают опыт сотрудничества, партнерских
отношений друг с другом и со взрослыми.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и
40

изобретениями.
Неделя наук – неделя, каждый день которой посвящен какой-то предметной области
(гуманитарной, технической, математической, естественно-научной и т.д.). Участвуя в
играх,

квестах,

конкурсах,

подготовленных

педагогами

гимназии,

обучающиеся

расширяют знания по темам и понимают практическую значимость этих знаний.
3.2.4. Модуль «взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:


участие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации обучающихся (Совет родителей);



обсуждение вопросов возрастных особенностей обучающихся, форм и способов
доверительного взаимодействия родителей с детьми (мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов);



обсуждение наиболее острых проблем обучения и воспитания учащихся
(общешкольные, классные родительские собрания);



получение ценных рекомендаций и советов от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников (родительский всеобуч);



обсуждение

интересующих

родителей

вопросов,

а

также

виртуальные

консультации психологов и педагогов (форум в СГО, анкетирование на сайте
гимназии).
На индивидуальном уровне:


решение острых конфликтных ситуаций (работа специалистов по запросу
родителей, школьная служба примирения)



помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;



координации воспитательных усилий педагогов и родителей (индивидуальные
консультации).
3.2.5. Модуль «внешкольные мероприятия»
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий
41

предусматривает:
 внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного дня в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др. с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, кскурсии т. П.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
исторических деятелей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными

взаимоотношениями,

ответственным

отношением

к

делу,

атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
3.2.6. Модуль «организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в гимназии основывается на системе ценностей
программы воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной
среды, отвечает требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности,
безопасности, обеспечивает обучающимся возможность общения, игры, деятельности и
познания. Предметно-пространственная среда выстроена в единстве; заложенные в
программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

предусматривает:
 оформление

внешнего

вида,

фасада,

холла

при

входе

здания

школы

государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
42

Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с
исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
 карты

России,

исторические,

регионов,
точные

и

муниципальных

образований

стилизованные,

(современные

географические,

и

природные,

культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
 художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 звуковое пространство в школе –аудио сообщения в школе (звонки, информации,
музыка)

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-патриотической

воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
 «места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории
России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
 «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т. П.;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих

их способности, знакомящих

с работами друг друга,

фотоотчетов об интересных событиях в школе;
 благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок,

доступных

и

безопасных

оздоровительно-рекреационных

зон,

свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
43

педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
 событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. П.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная средавыстроена как максимально доступная для детей
с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
3.2.7. Модуль «самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:


участие

в

управлении

административных

решений,

образовательной
затрагивающих

организацией
права

и

и

законные

принятии
интересы

обучающихся (Совет обучающихся);


облегчение распространения значимой для школьников информации и получение
обратной связи от классных коллективов (Совет обучающихся);



инициирование, организация и проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п. (Совет обучающихся).
На уровне классов:



представление интересов класса в общешкольных делах, координирование его
44

работы

с

работой

общешкольных

органов

самоуправления

и

классных

руководителей (старосты классов);
На индивидуальном уровне:


вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел (классные руководители);



реализация школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п. (старосты классов, дежурные)
3.2.8. Модуль «профилактика и безопасность»
Профилактика

девиантного

поведения

обучающихся,

конфликтов

между

обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе,
целью которого является создание условий для успешного формирования и развития
личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных
ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников образовательных
отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной

профилактической

среды

обеспечения

безопасности

жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение

исследований,

мониторинга

рисков

безопасности

и

ресурсов

повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, представителей службы медиации, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами
класса,

сверстников,

школы

в

целом,

организацию

межведомственного

взаимодействия;
45

 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые
в школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами,
родителями (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных
сетях,

деструктивные

молодежные,

религиозные

объединения,

культы,

субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на
транспорте,

противопожарная

безопасность,

гражданская

оборона,

антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. Д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности

в

школе,

профилактики

правонарушений,

девиаций,

организация деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание
(путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь,
творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная,
благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и
др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
3.2.9. Модуль «социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
46

открытых

дверей,

государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные мероприятия и т. П.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение

на

базе

организаций-партнёров

отдельных

уроков,

занятий,

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых

обсуждаются

актуальные

проблемы,

касающиеся

жизни

школы,

муниципального образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. Д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
3.2.10. Модуль «профориентация»
Совместная

деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику

и

консультирование

по

проблемам

профориентации,

организацию

профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Гимназия реализует профориентационную программу «Первые шаги в профессию»,
которая охватывает учащихся с 1 по 4 класс.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует

его профессиональное

самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется следующим образом:


подготовка обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего (циклы профориентационных часов);
47



расширение знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности (профориентационные игры: деловые игры,
квесты, решение кейсов);



формирование уобучающихся начального представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии
(экскурсии на предприятия города);



посещениедней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;



совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,

прохождение

профориентационного

онлайн-тестирования,

прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;


участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие вмастер классах, посещение открытых уроков;

3.2.11. Модуль «ключевые творческие периоды (основные школьные дела)»
Ключевые творческие периоды – это тематические периоды, соответствующие
учебным четвертям, включающие традиционные общешкольные мероприятия, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые
творческие периоды обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе.
Вгимназииучебный год делится на четыре периода:
1. «Науки юношей питают…» - период включает проведение мероприятий
научной

направленности,

позволяющих

привлечь

развивающих
их

внимание

к

любознательность

обучающихся,

экономическим,

политическим,

экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующих их
научную картину мира (День знаний, дни науки, неделя наук, «Игры разума»,
«Литературный КВН»)
2. «Право – искусство добра и справедливости» - период включает проведение
мероприятий

правовой

направленности,

формирующих

у

обучающихся
48

правовую культуру гражданина РФ, состоящую из сознательного отношения к
своим правам и обязанностям перед обществом и государством, закрепленным в
Конституции РФ, глубокого уважения к законам и правилам человеческого
общества, готовности соблюдать и выполнять их требования (День конституции,
тематические классные часы, дни финансовой грамотности, дебаты, правовые
игры).
3. «Звезды зажигаются здесь» - период включает проведение мероприятий
творческой

направленности,

направленных

на

раскрытие

творческих

способностей обучающихся, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие («Артмикс», спектакли театральной студии
«Зазеркалье», «Февромарт»).
4. «Гимназист. Гражданин. Патриот»- период включает проведение мероприятий
патриотической направленности,способствующих развитию в личности высокой
социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становлению
личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной
проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества (фестиваль
военной песни «Песня, опаленная войной», конкурс военной поэзии «Строки,
зовущие к победе», тематические классные часы).
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:


социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума («Гражданин гимназии – гражданин России»,
«Крылья доброты» и т.д.).



участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям («Георгиевская ленточка», «Зажги синим», «День героя
Отечества» и т.д.).
На школьном уровне:



общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы (День знаний, День учителя, День гимназии и т.д.).
49



торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей
(Посвящение в гимназисты).



церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу («Парад достижений»).
На уровне классов:



выбор

и

делегирование

представителей

классов

в

Совет

обучающихся,

ответственных за подготовку общешкольных мероприятий;


участие школьных классов в реализации общешкольных мероприятий;



проведение в рамках класса итогового анализа участия обучающихся в
общешкольных мероприятиях, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных мероприятий на уровне Советаобучающихся.
На индивидуальном уровне:



вовлечение по возможностикаждого ребенка в ключевые мероприятиягимназии в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.);



индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;



наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;



при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
50

3.2.12. Модуль «школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:


школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической

поддержки

школьных

мероприятий,

осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей;


школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях

с

целью

освещения

деятельности

образовательной

организации

в

информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;


школьная телестудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж новостных, познавательных, документальных, анимационных роликов с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;



участие школьников в муниципальных, региональных или всероссийских
конкурсах школьных медиа.
3.2.13. Модуль «добровольческая деятельность»
Гимназия

реализует

проект

«Крылья

доброты»,

которыйпреследует

основную идею — воспитать поколение тех, кто способен помочь и понять, что важны не
слова жалости, а отношения на равных и реальная помощь, основанная на уважении к
человеку.Данныйпроект направлен наформирование нравственных и коммуникативных
качеств

личности

через

организацию

общественно-полезной

деятельности,

способствующей самореализации личности гимназиста.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание,
забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Принципами

деятельности

волонтером

являются:

добровольность,
51

безвозмездность, законченность, добросовестность.
На базе МАОУ гимназия № 40 функционирует волонтерский отряд «Синяя
птица».
Основные направления работы волонтерского отряда МАОУ гимназии
№ 40:
1. Социальное

направление

(совместно

с

социальными

службами

города).

Патронирование детских домов, пожилых людей, инвалидов.
2. Профилактическое направление (курение, алкоголизм, употребление ПАВ, ВИЧ и
другие инфекционные заболевания, толерантность, экстремизм). Пропаганда
здорового образа жизни.
3. Экологическое направление (совместно со специалистами города). Охрана
окружающей среды. Сборы макулатура. Воспитательные беседы, лекции и мастерклассы.
4. Патриотическое направление. Оказание помощи ветеранам ВОВ и пожилым
людям. Воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него
ответственность, отстаивать свои интересы, своего отряда, своей семьи, своего
народа, государства, освоение навыков самоуправления.
Волонтерский

отряд

имеет

свой

план

работы,

руководителя,

символику.

Деятельность отряда отражается на информационных стендах гимназии, на сайте
гимназии, в социальных сетях и средствах массовой информации. Ученическое
самоуправление координирует деятельность волонтерских отрядов. Именно эта тесная
связь обеспечивает эффективное взаимодействие всех созданных в гимназии ученических
структур для успешного решения воспитательных задач.
3.2.14. Модуль «детские общественные объединения»
Действующее

на

базе

образовательной

организации

детское

общественное

объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От 20.12.2017) «Об
общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
52

другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других:
 агитбригады;
 социальные проекты и акции;
 военизированные игры на местности;
 патриотические акции и мероприятия
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения – наличие значков отличия у
юнармейцев,

эмблемы

у

волонтеров).

Проведение

ежегодной

церемонии

посвящения в члены детского объединения.
В МАОУ гимназия № 40 действуют следующие детские общественные объединения:
Наименование

Направление деятельности

ШСК «Стимул»

участие

в

организации

спортивных

событий

и

соревнований;
представление школы на соревнованиях различного
уровня.
ЮИД

изучение ПДД, овладение практическими навыками
безопасного поведения на улицах и дорогах и оказания
первой

помощи

пострадавшим

при

дорожно-

транспортных происшествиях;
участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и
мероприятиях,

проводимых

в

рамках

детского

творчества;
проведение

массово-разъяснительной

работы

по

пропаганде безопасности дорожного движения;
Совет обучающихся
Волонтерский
«Синяя птица»

реализация системы школьного самоуправления

отряд развитие

волонтерского

формирование

позитивных

движения
установок

в

школе,

учащихся

на

добровольческую деятельность
53

Юнармейский

отряд формирование интереса у подрастающего поколения к

«Дружба»

географии и истории России и ее народов, героев,
выдающихся ученых и полководцев;
ведение работы по сохранению мемориалов, обелисков;
вахта памяти;
участие

в

крупных

культурных

и

спортивных

возможностей

школьников;

мероприятиях;
Танцевальная

студия

«Феникс»
Музыкальная

творческих

участие в крупных культурных мероприятиях.
студия

«Экспромт»
Театральная

раскрытие

раскрытие творческих возможностей школьников;
участие в крупных культурных мероприятиях.

студия раскрытие творческих возможностей школьников;

«Зазеркалье»

формирование лидерских качеств и умения работать в
команде, развиваться как личность, пробуя разные
образы и роли;
участие в крупных культурных мероприятиях.

Литературный клуб

раскрытие творческих способностей учащихся путем
изучения и обсуждения литературных произведений,
приобщения учащихся к культурному и историческому
наследию;
воспитание любви к родному языку и родной культуре;
-обеспечение всестороннего развития учащихся.

Киноклуб

приобщение учащихся к духовно-нравственным базовым
ценностям;
воспитание культуры учащихся за счет приобщения к
«золотому»

фонду

российского

и

мирового

кинематографа;
Орлята России

воспитание любви и уважения к своей семье, своему
народу, малой Родине, общности граждан нашей страны,
России,

уважения к духовно-

нравственной культуре своей семьи, своего народа,
семейным ценности с учѐтом национальной, религиозной
принадлежности;
54

формирование лидерских качеств и
умения работать в команде
Туристический клуб

формирование представления о правилах поведения на
природе, во время походов, прогулок, экскурсий;
формирование интереса к занятиям туризмом как
активной, познавательной, оздоровительной и досуговой
деятельности;

Военно-патриотический
клуб

патриотическое воспитание молодежи
формирование

уважительного

и

ответственного

отношения к героическому прошлому нашего народа
развитие интеллектуальной и физической активности
ребят,

пропаганда

здорового

образа

жизни

среди

молодежи
Математический клуб

развитие интереса и повышение мотивации к изучению
математики;
практическая

помощь

обучающимся

в

освоении

математики;
интеллектуальное развитие учащихся, формирование
качеств мышления, характерных для математической
деятельности и необходимых человеку для жизни в
современном

обществе,

для

общей

социальной

ориентации и решения практических проблем;
Шахматный клуб

развитие

интереса

к

шахматной

игре,

получение

первоначальных навыков игры,
создание

условий

для

формирования

и

развития

ключевых компетенций учащихся (коммуникативных,
интеллектуальных, социальных);
формирование универсальных способов мыслительной
деятельности

(абстрактно-логического

мышления,

памяти, внимания, творческого воображения, умения
производить логические операции);

55

РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
4.1 Кадровое обеспечение
Для решения задач, определенных программой воспитания, МАОУ гимназия №40
полностью

укомплектована

кадрами,

имеющими

необходимую

квалификацию,

способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников гимназии;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание. Наличие большей
части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической деятельности
способствует организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а
так же в выборе новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий, которые гармонично соотносятся с содержанием
предмета преподавания. С одной стороны, такое положение гарантирует высокий
качественный потенциал коллектива. С другой стороны, в последние годы наблюдается
омоложение педагогических кадров.
В образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
• создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
• обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
• создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
• разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
• оснащение материально - технической базы;
• использование рациональных педагогических нагрузок;
• помощь педагогу в выборе темы самообразования;
• сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
56

интересов.
Должность

Должностные обязанности

Количество
работников в ОУ
(требуется/имеет
ся)

руководитель гимназии

обеспечивает

системную

1/1

образовательную и административнохозяйственную

работу

образовательного учреждения
заместитель
руководителя.

координирует

работу

преподавателей,
разработку
иной

5/5

воспитателей,

учебно-методической

документации.

и

Обеспечивает

совершенствование

методов

организации

образовательной

деятельности. Осуществляет контроль
за

качеством

образовательной

деятельности
Учитель

Осуществляет

обучение

и

Классный руководитель воспитание

26

обучающихся,
формированию

48

способствует

общей

культуры

личности, социализации, осознанного
выбора

освоения

образовательных

программ.
Педагог-организатор

способствует

развитию

и

2/2

деятельности детских общественных
организаций, объединений

Педагог

Осуществляет

дополнительное

дополнительного

образование обучающихся, развивает

образования

их

разнообразную

5/5

творческую

деятельность.
57

преподаватель-

Осуществляет

обучение

и

организатор

основ воспитание обучающихся с учётом

безопасности

жизне- специфики курса ОБЖ. Организует,

деятельности

планирует и проводит учебные, в том

1/1

числе факультативные и внеурочные,
занятия,

используя

разнообразные

формы, приёмы, методы и средства
обучения.
педагог-психолог

Осуществляет комплексное психологопедагогическое

1/1

сопровождение

субъектов

образовательной

деятельности в условиях внедрения и
реализации

технологии

деятельностного

метода;

благоприятные
личностного
развития

создает

условия
и

для

интеллектуального

детей

ОУ

на

каждом

возрастном этапе.
педагог-библиотекарь

Обеспечивает
методическое

и

учебноинформационное

сопровождение.

Осуществляет

дополнительное

образование

обучающихся
развитию

1/1

по

культурному

личности, продвижению

чтения.
4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое

обеспечение

реализации

Программы

воспитания

осуществляется на основании следующих локальных актов:
 Основная общеобразовательная программа образования;
 Учебный план;
 Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
 Рабочие программы педагогов;
 Должностные

инструкции

специалистов,

отвечающих

за

организацию
58

воспитательной деятельности;
 Документы,

регламентирующие

воспитательную

деятельность

(штатное

расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в образовательном учреждении).
4.3

Требования

к

условиям

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями
В

воспитательной

работе

с

категориями

обучающихся,

имеющих

особые

образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных

вспомогательных

средств

и

педагогических

приёмов,

организацией

совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
59

– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной

4.4.

жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной
и существующей в укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулировании

частоты

награждений

(недопущение

избыточности

в

поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
как индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся,
преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися,

получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
60

 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: портфолио, рейтинг, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении

классными

представителями)

по

руководителями,
собиранию

поддержке

(накоплению)

родителями

артефактов,

(законными

фиксирующих

и

символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, благодарственные письма и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.).
Рейтинг

—

размещение

обучающихся

или

групп

в

последовательности,

определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, заключающаяся в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
4.5. Анализ воспитательного процесса в организации
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами

ожидаемых

результатов

воспитания,

личностными

результатами

обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в гимназии является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
61

 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий

характер

осуществляемого

анализа.

Ориентирует

на

использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся

—

это

результат

как

организованного

социального

воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и их стихийной социализации, и саморазвития.
Основными традициями воспитания в МАОУ гимназии № 40 являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
творческие

периоды,

через

которые

осуществляется

интеграция

воспитательных усилий педагогов;
 ориентация на гражданско-патриотическую и социальную направленности
воспитательной работы гимназии;
 сохранение традиционных мероприятий («Литературный КВН», спектакли
театральной студии «Зазеркалье», «Артмикс» и др.) и творческих
объединений (театральная студия, музыкальная студия, медиацентр) в
условиях пребывания на базах других образовательных организаций на
время реконструкции здания гимназии.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
62

воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на педагогическом
совете. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
 проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось
решить за прошедший учебный год;
 проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся, которые решить не
удалось, причины;
 новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями

с

привлечением

актива

родителей

(законных

представителей)

обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.

Результаты

обсуждаются

на

педагогическом

совете.

Внимание

сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
63

 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим.

IV. Организационный раздел
Организационный

раздел

ПНОО

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
-

учебный план;

-

план внеурочной деятельности;

-

календарный учебный график;

-

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МАОУ гимназия №40 или в которых гимназия принимает участие
в учебном году или периоде обучения;

-

характеристику

условий

реализации

программы

начального

общего

образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Учебный план
Учебный план для 1-4 классов обеспечивает реализацию требований Федерального
государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования,

утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286.
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план составляется на основе Федерального учебного плана, который
определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного материала,
формировании перечня результатов образования и организации образовательной
64

деятельности.
Содержание

образования

при

получении

начального

общего

образования

реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный

учебный

план

обеспечивает

в

случаях,

предусмотренных

законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на
изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность

содержания

образовательных

программ

начального

общего

образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

организациях,

реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
65

для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает

реализацию

индивидуальных

потребностей

обучающихся.

Время,

отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных

интересов

обучающихся,

потребностей

в

физическом

развитии

и

совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация

занятий

по

направлениям

внеурочной

деятельности

является

неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации

предоставляют

обучающимся возможность

выбора

широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной

деятельности

при

реализации

ООП

НОО

определяет

организация,

осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном

локальными

нормативными

актами

образовательной

организации.

Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.

66

Примерный учебный план
начального общего образования гимназии
(годовой)
Предметная

Учебные предметы

область

I
класс

2
класс

3

4

класс

класс

Всего

Обязательная часть
Русский язык и

Русский язык

132

136

136

136

540

литературное чтение

Литературное чтение

132

136

136

102

506

Родной язык и

Родной язык (русский)

33

34

34

34

135

литературное чтение

Литературное чтение

-

-

-

-

-

на родном языке

на родном (русском)
языке

Иностранный язык

Иностранный язык

0

68

68

68

204

Математика и

Математика

132

136

136

136

540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

Музыка

33

34

34

34

135

Изобразительное

33

34

34

34

135

Физическая культура Физическая культура

66

68

68

68

270

Технология

33

34

34

34

135

-

-

-

34

34

ИТОГО

660

748

748

748

2904

Часть, формируемая

Развиваем грамотную

33

-

-

-

33

участниками

речь

образовательных

Функциональная

информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Искусство

искусство
Технология

Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской

культур и светской

этики

этики

67

отношений

грамотность

-

34

34

34

102

Предельно

693

782

782

782

3039

допустимая
аудиторная нагрузка
при 5 -дневной
рабочей неделе

Примерный учебный план
начального общего образования гимназии
(недельный)
Предметная

Учебные предметы

область

I
класс

2
класс

3

4

класс

класс

Всего

Обязательная часть
Русский язык и

Русский язык

4

4

4

4

16

литературное чтение

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Родной язык и

Родной язык (русский)

1

1

1

1

4

литературное чтение

Литературное чтение

на родном языке

на родном (русском)
языке

Иностранный язык

Иностранный язык

0

2

2

2

6

Математика и

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное

1

1

1

1

4

Физическая культура Физическая культура

2

2

2

2

8

Технология

1

1

1

1

4

-

-

-

1

1

информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Искусство

искусство
Технология

Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской

культур и светской
68

этики

этики
ИТОГО

20

22

22

22

86

Часть, формируемая

Развиваем грамотную

1

-

-

-

1

участниками

речь

-

1

1

1

3

21

23

23

23

90

образовательных
отношений

Функциональная
грамотность
Предельно
допустимая
аудиторная нагрузка
при 5 -дневной
рабочей неделе

При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых
наряду с русским языком изучается родной язык (1–4 классы), и по иностранному языку
(2–4 классы) осуществляется деление классов на две и более группы.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или

6-дневная

учебная

неделя).

Для

обучающихся

1

классов

максимальная

продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
69

в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
во 2–4 классах – 40 минут (по решению образовательной организации).
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной
организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и
3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение

планируемых

результатов

освоения

программы

начального

общего

образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые

70

студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
План внеурочной деятельности
Курсы

Класс
1

2

3

4

1

1

1

1

1

1

1

1

Учение с увлечением

1

1

1

1

Клуб Оптимист

1

1

1

1

1

1

Разговоры

о

важном
Школа креативного
мышления

Мир

английских

1

мультфильмов
Английский+
Театр мод

2

Я художник

1

1

1

1

Орлята России

1

1

1

1

Этическая
грамматика
Живая сказка: лепка

1
2

Академия

1

волшебства
Медиажурналистика
Шахматы 0 уровень

2

Недельная нагрузка

10*

10*

1

1

10*

10*

*Количество часов внеурочной деятельности не может превышать 10 часов в неделю.
71

Календарный учебный график
Организация

образовательной

деятельности

осуществляется

по

учебным

четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель
(для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1
класса и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна
превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены
72

допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья,

обучение

которых

осуществляется

по

специальной

индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
– 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4
урока в день по 40 минут каждый; в середине учебного дня организуется динамическая
пауза продолжительностью не менее 40 минут; предоставляются дополнительные
недельные

каникулы

в

середине

третьей

четверти.

Возможна

организация

дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных

(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график гимназии составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
73

План внеурочной деятельности.
Назначение

плана

внеурочной

деятельности

–

психолого-педагогическое

сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной

деятельности

формируется

образовательной

организацией

с

учетом

предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
­

поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;

­

совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;

­

формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;

­

повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к

познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
­

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих

успешность

участия

в

коллективном

труде:

умение

договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
­

поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического

самоуправления;
­

формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности

обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
− особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
− результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
− возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
74

занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
− особенности

информационно-образовательной

среды

образовательной

организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности гминзазия
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
могут привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой

художественной

культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.

Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская

деятельность

организуется

как

углубленное

изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная

деятельность

направлена

на

совершенствование
75

функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности

к

импровизации,

драматизации,

выразительному чтению,

а

также

становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию

обучающегося,

его

познавательные

интересу

и

способности

к

самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда

учитель

непосредственно

помогает

обучающемуся

преодолеть

трудности,

возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
­

целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;

­

целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;

­

преобладание
непосредственное

практико-ориентированных
активное

участие

форм,

обучающегося

обеспечивающих
в

практической

деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
­

учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;

­

использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.

Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
− учебные курсы и факультативы;
− художественные, музыкальные и спортивные студии;
76

− соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
− общественно полезные практики и другие.
При

организации

внеурочной

деятельности

в

гимназии

используется

оптимизационная модель: в этой работе принимают участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило,

классный

руководитель,

который

взаимодействует

с

педагогическими

работниками гимназии, организует систему взаимоотношений через разнообразные
формы воспитательной работы. заместитель директора по учебно-воспитательной работы.
Внеурочная деятельность относится к части образовательной программы начального
общего образования, формируемой участниками образовательных отношений и не должна
превышать 20% от общего объёма ООП НОО.

Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все

мероприятия

образовательной

должны

программы,

проводиться

с

а

возрастных,

также

учетом

особенностей

основной

физиологических

и

психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
77

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
78

Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

79