МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №40
РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете МАОУ
гимназия №40
Протокол от 30.03.2022 года №110

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ гимназия № 40
___________________Дикин
Н.А.
Приказ от 31.03.2022 года № 52-О

Проект

Программа
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(реализация требований ФГОС НОО, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 №286)

Содержание
Введение .................................................................................................................................................4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ...........................................................................................................................6
1. Целеной раздел ..................................................................................................................................7
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................7
1. 1. 1. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов ................8
1. 1.2. Общая характеристика ПНОО .................................................................................................9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования ..........................................................................................................................................10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы начального
общего образования ............................................................................................................................27
1.3.1. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ...............29
1.3.2. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений ............................................................................................................42
2. Содержательный раздел .................................................................................................................47
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ...............................................48
2.2.1.Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов .............................................................................................................................................48
2.2.2. Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся. ......................................................................................................58
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ..............................................................................67
3. Организационный раздел ...............................................................................................................68
3. 1. Учебный план ..............................................................................................................................68
3.2. План внеурочной деятельности .................................................................................................73
3.3. Календарный учебный график ....................................................................................................77
3.4. Календарный план воспитательной работы, .............................................................................77
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ................................................................................................77
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования .78
3.5.2.Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
реализации программы начального общего образования ...............................................................80
3.5.3. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации программы начального
общего образования ............................................................................................................................85
3.5.4. Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего
образования ..........................................................................................................................................90

2

3.5.5. Требования к финансовым условиям реализации программы начального общего
образования ..........................................................................................................................................93

3

Введение
Общая характеристика гимназии
Название ОУ (по уставу): Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия № 40. Сокращенное наименование: МАОУ гимназия № 40.
• Тип: Общеобразовательное учреждение
• Вид: Гимназия
• Организационно–правовая форма: Автономное учреждение
• Учредитель: Управление образования Администрации города Екатеринбурга
• Учебная неделя: 5-дневная для 1-4 классов, 6-дневная для 5-11 классов
• Наличие второй смены: есть
• Адрес сайта в Интернете http://гимназия40.екатеринбург.рф
• Адрес электронной почты: ekbgimnazia40@yandex.ru
Лицензия серия 66ЛО1 № 0000632 от 05.06.2013 г. бессрочно выдана Министерством
общего и профессионального образования Свердловской области (регистрационный № 17309) на
образовательные программы:
­ начального общего образования;
­ основного общего образования;
­ среднего общего образования;
­ программы дополнительного образования детей и взрослых.
Свидетельство о государственной аккредитации серия 66АО1 № 0001629 от 15.05.2015 г.
на срок до 15.05.2027 г. выдано Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области, регистрационный № 8335.
Гимназия №40 является победителем Приоритетного Национального Проекта
«Образование» (2008 г.). Информация о гимназии внесена в Национальный реестр «Ведущие
образовательные учреждения России».
Миссия гимназии состоит в создании модели открытого образования на основе
интеграции внутренних ресурсов гимназии и внешних ресурсов социума как условия получения
качественного образования, развития потенциальных возможностей каждого ученика,
способствующих саморазвитию и самоопределению, овладению опытом духовной жизни и
нравственного поведения и профессионального самоопределения в условиях реальной
социокультурной ситуации.
Девиз ОУ: С нами – в будущее!
Геральдика: Герб, знамя, гимн, логотип.
Директор (ФИО): Дикин Николай Александрович.
МАОУ гимназия располагается в Октябрьском районе г. Екатеринбурга, где находятся
ещё пять статусных общеобразовательных организаций (гимназия № 13, лицей № 110, гимназия
8 «Лицей Им. С.П. Дягилева», гимназия 94, гимназия № 210). Образовательную деятельность
начальной школы гимназии осуществляет по адресу Большакова, 18 в здании МАОУ СОШ №
62.
Окружение: ООО «Пневмостроймашина», ООО «Уральский оптико-механический завод»,
Уралгидрометцентр, Центральный парк культуры и отдыха, Администрация Октябрьского
района, Центральная городская клиническая больница № 1.
Ресурсы получения обучающимися дополнительного образования за пределами
гимназии: районный Дома детского творчества школьников, музыкальная школы №12. Из

4

спортивных центров относительно доступны спорткомплексы «Луч» и «Юность»,
«Спартаковец». В пешеходной доступности находятся зоопарк, Театр кукол, Оперный театр.
Социальный состав обучающихся определяется стремлением обучать своих детей в гимназии
жителей домов жилого фонда УралВО, заводов ПСМ и УОМЗ, новостроек микрорайонов
«Парковый» и «Шарташский рынок».

5

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Программа начального общего образования (далее ПНОО) разработана в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 (далее ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ПНОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ПНОО.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ гимназией
№40, а также в которых МАОУ гимназия №40 принимает участие в учебном году или
периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
МАОУ гимназия №40, реализующая основную образовательную программу начального
общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в МАОУ гимназии №40;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ПНОО,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом МАОУ гимназия
№40

6

1. Целеной раздел
1.1. Пояснительная записка
В основе ФГОС НОО лежат представления об уникальности личности и индивидуальных
возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, о профессиональных
качествах педагогических работников и руководителей Организации, создающей условия для
максимально полного обеспечения образовательных потребностей, интересов обучающихся в
рамках единого образовательного пространства РФ.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5 – 7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание в обновлённом ФГОС НОО.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновлённом ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальны программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива гимназии проявлять своё педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

7

-

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).

1. 1. 1. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
Программа Начального общего образования базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, панируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования гимназии программа
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов России и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также в планах
внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности меду этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые
подходы между их обучение и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровьесбрежения: при организации учебной деятельности по ПНОО не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психического здоровью обучающихся, приоритет использования здоровье сберегающих
технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий
должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
К основным механизмам реализации НОО относятся:
− традиции гимназии, способствующие формированию свободного развития каждого
школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации:
− организация внеурочной деятельности в соответствии с запросами и требованиями
разных категорий обучающихся и их родителей (законных предствителей);
− Учебный план, предусматривающий часть, формируемую участниками образовательных
отношений;
8

− использование различных форм организации совместной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны, конференции и др.).

1. 1.2. Общая характеристика ПНОО
ПНОО – стратегический документ гимназии, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности.
Программа формируется с учетом психологических особенностей уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного раз вития;
- с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им
в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.

9

Срок обучения по ПНОО составляет не более 4 лет. В исключительных случаях Гимназия
может с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий
развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение
осуществляется по индивидуально разработанным планам.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования должны:
1. обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2. являться содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими организацию образовательной деятельности в МАОУ гимназия № 40 по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МАОУ
гимназия № 40;
- программы формирования универсальных учебных действий, обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения, обучающимися программы начального
общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования должны отражать требования ФГОС, передавать специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей),
соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования должны давать общее понимание формирования личностных результатов, уточнять
и конкретизировать предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Гимназии в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

10

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
-

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать
причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать

11

изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

12

самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1. первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2. понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3. осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4. овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
5. аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
6. говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;
7. чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
8. письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
9. сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
1)

13

10. использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1. сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2. достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3. осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4. первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5. овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6. овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке"
предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из числа
народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное чтение на родном
языке" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык республики Российской
Федерации":
1. понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения родного языка
для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание необходимости
овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному языку и желания
его изучать;
2. понимание статуса и значения государственного языка республики Российской Федерации,
формирование мотивации к изучению государственного языка республики Российской
Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской Федерации для
межнационального общения, освоения культуры и традиций народов республики Российской
Федерации; понимать необходимость овладения государственным языком республики
Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовнонравственной ценности народа (по учебному предмету "Государственный язык республики
Российской Федерации");
3. сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других языков
народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о малой
Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России; составлять

14

небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов России; осознавать роль
родного языка как носителя народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую
ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными
родному языку;
4. сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и
пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой
деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с
языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах
изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого языка по
тематическому принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием
усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные
формулы речевого этикета (по учебному предмету "Государственный язык республики
Российской Федерации");
5. сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
6. слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на
бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания;
формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в
диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных
учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использованием
активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность,
интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет
(название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки
родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного
выступления с использованием небольших презентаций;
7. аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые образцы,
участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или
прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету "Государственный язык
республики Российской Федерации");
8. чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем
понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического
работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и
кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в письменной форме
на различные темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение
предложения текста/изложения);
9. чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять
небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
10. усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
15

небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть
России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке":
1. понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном пространстве
Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и
передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей:
- воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);
- соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов искусств
(живопись, музыка, фотография, кино);
- иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации;
- находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
- освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий теории
литературы:
- владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
- владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного содержания
прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста);
- различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды,
мифы);
- понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);
- сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль,
герои);
- сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и зле);
- различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего
народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
- анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную мысль,
последовательность действий, средства художественной выразительности;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
2. приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
- определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);
- удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
для решения учебных и практических задач;
- ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;
16

-

проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания,
ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить доказательства
своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение
загадки, пересказ с изменением действующего лица).

Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1. овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5
фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать
основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать
основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160
слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать
из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2. знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,

17

речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3. овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных
и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и
обращении);
4. использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5. овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6. овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в
том числе контекстуальную догадку;
7. овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8. приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9. выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10. приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни;
11. использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
12. знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1. сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2. сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3. развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и

18

выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4. развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5. овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если
..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6. приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7. использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в
сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1. сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Гимназии, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2. первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3. первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4. развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5. понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6. умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7. приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
МАОУ гимназия №40, и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8. приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования, и измерительных приборов и следованием
инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9. формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил

19

безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10. приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы
православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны
обеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5. знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в

20

этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5. знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1. понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5. знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в

21

обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5. знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;

22

4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
5. знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1. формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2. формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4. знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5. формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6. формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7. знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
9. формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10. формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11. готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.

23

Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1. выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2. умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3. овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4. умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5. умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6. умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1. знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2. знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3. умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4. умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1. сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2. сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3. овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4. приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5. сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области
"Физическая культура" должны обеспечивать:
1. сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2. умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3. умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4. овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5. умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;

24

6. умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Предметные результаты по учебному курсу "Математика и конструирование" должны
обеспечивать:
1. использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений;
2. выполнение устно и письменно арифметических действий с числами и числовыми
выражениями, решение текстовых задач, выполнение и построение алгоритмов и стратегии в
игре, исследовать;
3. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения;
4. распознавание и изображение геометрических фигур;
5. овладение основами прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в
разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
6. применение приобретённого начального опыта математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
7. умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
представление, анализировать и интерпретировать данные;
8. использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений;
9. умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решение текстовых задач;
10. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения.
Предметные результаты по учебному курсу "Основы финансовой грамотности" должны
обеспечивать:
2 - 4 класс
1. правильно использовать изученные предметные понятия (обмен, товар, деньги, покупка,
продажа, сдача, бумажные и металлические деньги, валюта, виды денег, банк, банковская карта,
доходы и расходы семьи, пособия, сбережения, семейный бюджет, банковский вклад);
2. понимание причин обмена товарами и умение приводить примеры обмена;
3. понимание проблем, возникающих при обмене товарами, и умение их объяснить;
4. умение приводить примеры товарных денег;
5. умение объяснять на простых примерах, что деньги - средство обмена, а не благо;
6. понимание того, что деньги зарабатываются трудом;
7. умение описывать виды и функции денег, объяснять, что такое безналичный расчёт и
пластиковая карта;
8. умение называть основные источники доходов семьи, приводить примеры регулярных и
нерегулярных доходов семьи;
9. умение называть основные направления расходов семьи, приводить примеры обязательных и
необходимых расходов семьи, а также различать планируемые и непредвиденные расходы;
10. умение считать доходы и расходы семьи, составлять семейный бюджет на условных
примерах;
11. умение объяснять способы сокращения расходов и увеличения сбережений семьи;

25

12. понимание роли банков; умение объяснять, для чего делают вклады и берут кредиты;
13. знание ситуаций, при которых государство выплачивает пособия, и умение приводить
примеры пособий;
14. умение объяснять, что такое валюта, и приводить примеры валют.
15. Ученик младших классов также получит возможность научиться:
16. распознавать финансовую информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
диаграмма);
17. объяснять финансовую информацию, сравнивать и обобщать данные, полученные при
проведении элементарного учебного исследования, делать выводы.
4 класс
1. правильно использовать термины (обмен, бартер, товар, услуга, продажа, покупка, деньги,
виды денег, доходы семьи, потребности, благо, расходы семьи, семейный бюджет, дефицит
семейного бюджета, пособия, банк, сбережения, вклад, кредит, долги, валюта);
2. объяснять причины и приводить примеры обмена товарами;
3. объяснять проблемы, возникающие при обмене;
4. приводить примеры товарных денег;
5. объяснять на простых примерах, что деньги - средство обмена, а не благо;
6. понимать, что деньги зарабатываются трудом;
7. описывать виды и функции денег;объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая
карта;
8. производить безналичный платёж с помощью платёжного терминала;
9. называть основные источники доходов;
10. приводить примеры регулярных и нерегулярных доходов семьи;
11. называть основные направления расходов семьи;
12. приводить примеры обязательных и необходимых расходов семьи;
13. различать планируемые и непредвиденные расходы;
14. считать доходы и расходы, составлять семейный бюджет на условных примерах;
15. объяснять способы сокращения расходов и увеличения сбережений семьи;
16. объяснять роль банков, для чего делают вклады и берут кредиты;
17. называть ситуации, при которых государство выплачивает пособия, и приводить примеры
пособий;
18. объяснять, что такое валюта, и приводить примеры валют. Выпускник получит возможность
научиться:
19. описывать свойства товарных денег;
20. сравнивать и обобщать финансовую информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
21. понимать простейшие выражения, содержащие логические связи и слова («...и...», «если...
то...», «верно / неверно);
22. понимать особенности выполнения учебных проектов и мини-исследований в области
финансов;
23. осуществлять под руководством учителя элементарную проектную и исследовательскую
деятельность в малых группах: выявлять практическую проблему, разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его, демонстрировать готовый продукт (расчёты,
бюджет, финансовый план);
24. распознавать финансовую информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
диаграмма);
25. планировать элементарные исследования в области семейного бюджета, собирать и
представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
26

26. объяснять суть финансовой информации, сравнивать и обобщать данные о финансах,
полученные при проведении учебных исследований, делать выводы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования должна:
- отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
- ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
- предусматривать оценку динамики учебных достижений, обучающихся;
- обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований федерального государственного образовательного
стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценке не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию
у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются
• оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга гимназии, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней;
27

• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности гимназии как основа аккредитационных процедур.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
Поэтому
в
текущей
оценочной
деятельности
соотносятся
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т. е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

28

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный
успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.3.1. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе Планируемые
результаты освоения обучающимися. Программы начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность и возможности «Программы
воспитания» реализуемые семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
­ сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного
процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации
на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
­ сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь
к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;

29

­

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
­ сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
­ знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно­образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной,
региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
­ характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
­ определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
­ систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно­психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей

30

(законных
представителей)
и
проводится
психологом,
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Внешняя оценка
Предмет
оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Форма
проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты, не
работающие в организации,
осуществляющей
образовательную деятельность,
владеющие компетенциями в
сфере
психологической
диагностики
личности
в
детском
и
подростковом
возрасте.
Инструментарий:
стандартизированные типовые
задачи оценки личностных
результатов, разработанные на
федеральном,
региональном
уровне

имеющим

специальную

Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированность отдельных личностных
результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника,
основы гражданской идентичности, самооценка, знание
моральных норм и суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация
личностного развития обучающихся
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках
изучения уровня воспитанности обучающихся школы,
анализа воспитательной работы.
2. Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного
контроля по изучению состояния преподавания предметов.
3. Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе
обучающихся в школу для получения основного общего
образования.
Персонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит:
1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития
личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
2. Психолог в рамках работы с детьми «группы риска» по
запросу педагогов (при согласовании родителей), родителей
(законных представителей).
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов
(представленные в книге: Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/
под ред. А.Г.Асмолова.- М.: Просвещение, 2010.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития
личности
учащегося,
представленных
в
книге:
Воспитательный процесс изучения эффективности / под
редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр.
3.
Методический комплекс Л.А. Ясюковой «Прогноз и
профилактика проблем обучения»
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная
беседа,
анкетирование,
возрастно-психологическое
консультирование
Результаты продвижения в формировании личностных

31

результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде
оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
Педагогов - об эффективности педагогической деятельности
(педсоветах, совещаниях, посвященных анализу учебновоспитательного процесса);
Обучающихся - об их личных достижениях (индивидуальные
беседы, демонстрацию материалов портфолио).
Родителей – об индивидуальных особенностях развития
ребёнка, о динамике развития мыслительных качеств, о
методах оптимизации обучения и воспитания детей.
2 Обеспечение мотивации на обучение - ориентировать на
успех, отмечать даже незначительное продвижение
поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
­ способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
­ умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
­ умение использовать знаково­символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и
практических задач;
­ способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
­ умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,

32

которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных
действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах,

33

которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы
на межпредметной основе, так и отдельную диагностику:
­ диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и
это действие выступает как результат;
­ задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные
действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся
специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
­ задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные
действия на основе навыков работы с информацией.
­ контроль метапедметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности,
возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной
основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках
изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния
преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.

Внешняя оценка
Предмет оценки эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
образовательных
достижений,
обучающихся и выпускников
начальной школы:
в рамках аттестации педагогов и
аккредитации
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
проведение анализа данных о
результатах
выполнения
выпускниками итоговых работ.
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты, не
работающие
в
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
Инструментарий, формы оценки:
Комплексные
работы
на
межпредметной
основе,

Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет
оценки:
сформированности
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня
присвоения учащимися определенных универсальных учебных
действий, как средства анализа и управления своей
познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель,
психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках
изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа
воспитательной работы (коммуникативные универсальные
учебные действия; регулятивные универсальные действия)
2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного
контроля:
по изучению состояния преподавания предметов;
по изучению состояния организации внеурочной деятельности;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение
трех контрольных работ, русский язык, математика,
комплексная работа на метапредметной основе);
на этапах рубежного контроля.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе
обучающихся в школу для получения основного общего

34

проверочные
работы
на
предметной
основе,
где
метапредметный
результат
является
инструментальной
основой,
разработанные
на
федеральном или региональном
уровне.

образования
(коммуникативные,
регулятивные,
познавательные).
Персонифицированные мониториноговые исследования
проводят:
1) Учитель в рамках:
внутришкольного
контроля,
когда
предлагаются
административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей оценочной
деятельности;
по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми
«группы риска».
3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной
деятельности с фиксацией результатов в оценочный лист.
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов
универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в
ходе стандартизированной контрольной работы (по А.Г
Асмолову).
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как
инструментальная основа.).
3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с
информацией.
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная
деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная
беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий как
коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя
оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или
опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио
ученика, листах самооценки.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
­ речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
­ коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за
35

период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результатов.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов
наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и
нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
36

учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

37

№
п/п
1

Вид
промежуточной
аттестации
Стартовая
работа
«Школьный
старт»

2.

Диагностическа
я работа

3.

Самостоятельна
я работа

Виды промежуточной аттестации
Время
Содержание
проведения
Начало
сентября

Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний.
Работа направлена на
проверку
пооперационного состава
действия,
которым
необходимо
овладеть
учащимся
в
рамках
решения учебной задачи.

Проводится на
входе и выходе
темы
при
освоении
способов
действия
/средств
в
учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от количества
учебных задач
Не более одной Работа
направлена,
с
в месяц (5-6
одной
стороны,
на
работ в год)
возможную
коррекцию
результатов предыдущей
темы обучения, с другой
стороны, на параллельную
отработку и углубление
текущей
изучаемой
учебной темы. Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный)
по
основным
предметным
содержательным линиям.

38

Формы и виды оценки

Фиксируется
учителем в карточке
достижений
учащегося.
Результаты работы не
влияют
на
дальнейшую
итоговую
оценку
младшего школьника.
Результаты
фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции
(0-1 балл) и также не
влияют
на
дальнейшую
итоговую
оценку
младшего школьника.

Учащийся
сам
оценивает
все
задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную оценку
своей
работы:
описывает
объем
выполненной работы;
указывает достижения
и трудности в данной
работе
в
тетради
«Справочник
ошибок».
Учитель
проверяет и оценивает
выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий
и
качество
их

4.

Проверочная
работа

Проводится
после изучения
определённой
темы

Проверяет
результаты
(достижения) учителю и
служат
механизмом
управления и коррекции
следующего
этапа
самостоятельной работы
школьников,
Учащийся
сам определяет объём
проверочной работы для
своего
выполнения.
Работа может задаваться
на
двух
уровнях
1
(базовый)
и
2
(расширенный)

5.

Решение
проектной
задачи

Проводится 2-3
раза в год

Работа направлена на
выявление
уровня
освоения
ключевых
компетентностей.

6.

Посещение
консультаций

Проводится 1
раз в неделю

Ставит задачу обучения
учащихся
задавать
(инициировать) «умные»
вопросы.

9.

Итоговая
проверочная
работа

Апрель-май

Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку
не только знаний, но и
развивающего
эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, расширенный),
так
и
по
уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный).

39

выполнения.
Далее
ученик
соотносит
свою
оценку
с
оценкой учителя и
определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной
работе учащихся.
Учитель проверяет и
оценивает только те
задания,
которые
решил
ученик
и
предъявил на оценку.
Оценивание
происходит
по
многобалльной шкале
отдельно по каждому
уровню.

Экспертная оценка по
специально
созданным
экспертным картам.
По каждому критерию
0-1 балл.
Учитель
отмечает
присутствие
на
консультации,
активность
при
выполнении заданий.
Оценивание
многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение
результатов стартовой
и итоговой работы.

10.

Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.

Май

Каждый учащийся в конце
года
должен
продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен.

Философия
этой
формы
оценки
в
смещение акцента с
того, что учащийся не
знает и не умеет, к
тому, что он знает и
умеет по данной теме
и данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку.

Планируемые (ожидаемые) результаты обучения и показатели их достижения
выпускниками школы приведены в примерных программах по всем учебным предметам и
используются учителями начальной школы в исходном варианте.
Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного вида деятельности
ребенка, зависит от тех целей и задач, которые ставит перед собой учитель, и тех задач, которые
ставит перед собой ребенок. Все умения можно условно разделить на 5 групп: учебнологические, учебно-коммуникативные, учебно-организационные, учебно-управленческие и
учебно-информационные.
Учебно-организационные:
­ умение самостоятельно готовиться к уроку;
­ умение включаться в работу, умение сосредоточиться на содержании урока и сохранить
внимание до его завершения;
­ оформление и ведение тетрадей и т. д.
Учебно-коммуникативные:
­ умение распределять роли в процессе совместной учебной деятельности;
­ умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;
­ умение поддержать и продолжить мысль собеседника;
­ умение слушать друг друга;
­ умение работать в группах сменного состава;
­ умение задавать вопросы в ходе урока;
­ умение участвовать в учебном диалоге и т.д.
Учебно-логические:
­ умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным критериям;
­ умение действовать по аналогии;
­ умение соотнести цель и результат;
­ умение выделять главное;
­ умение делать обобщение, вывод;
­ умение предоставить информацию графически;
­ умение давать определение понятия по существенным признакам, опираясь на модель и т.
д.
Учебно-информационные:
­ умение давать полный или краткий ответ;
­ умение отвечать на вопрос по существу;
­ умение пересказывать учебную информацию;

40

­ умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и т. д.
Учебно-управленческие умения:
­ умение определять учебную задачу;
­ умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;
­ умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников;
­ умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их
причину;
­ умение планировать свои дальнейшие действия по устранению недочетов.

Процедура оценки
Процедура оценки
Внешняя оценка
Предмет оценки эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности учреждения
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
образовательных достижений,
обучающихся и выпускников
начальной школы:
- в рамках аттестации педагогов
и
аккредитации
образовательного учреждения;
-проведение анализа данных о
результатах
выполнения
выпускниками итоговых работ.
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты, не
работающие в образовательном
учреждении.
Инструментарий,
формы
оценки: комплексные работы на
межпредметной
основе,
контрольные
работы
по
русскому языку и математике.

Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированности действий, обучающихся с
предметным содержанием (предметных действий); наличие
системы опорных предметных знаний; наличие системы знаний,
дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
определение достижения учащимися опорной системы знаний
по русскому языку и математике, метапредметных действий
речевых (навык осознанного чтения, навык работы с
информацией) и коммуникативных сотрудничество с учителем и
сверстниками) как наиболее важных для продолжения обучения;
определение готовности обучающихся для обучения в школе 2
ступени;
определение
возможностей
индивидуального
развития
обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель,
обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит администрация школы: заместитель директора по УВР
в рамках внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов инвариантной
части учебного плана и компонента образовательного
учреждении;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы:
русский
язык,
математика,
комплексная
работа
на
межпредметной основе);
на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
Персонифицированные
мониторинговые
исследования
проводят:
1.
Учитель
в
рамках
внутришкольного
контроля:
административные контрольные работы и срезы; тематического
контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по
итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой
аттестации.

41

2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости,
по итогам четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации
(оценочные листы; выполнение заданий базового или
повышенного уровня).
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
контроля: уровневые итоговые контрольные работы по
русскому
языку,
математике,
включающие
проверку
сформировнности базового уровня (оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник научится») и
повышенного уровня Оценка планируемых результатов под
условным названием «Выпускник получит возможность
научиться»; комплексные работы на межпредметной основе и
работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы,
(самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
педагогов, об эффективности педагогической деятельности
(педсоветах, совещаниях, посвященных анализу учебновоспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные
беседы, демонстрацию материалов портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех,
отмечать даже незначительное продвижение поощрение
обучающихся,
отмечать
сильные
стороны,
позволять
продвигаться в собственном темпе.

1.3.2. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель
динамики
образовательных
достижений —
один
из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений, обучающихся можно оценивать
эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы
образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
42

самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
­ поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
­ поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
­ развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
­ формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например,
при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по
математике —
математические
диктанты,
оформленные
результаты
мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по
окружающему
миру —
дневники
наблюдений,
оформленные
результаты
мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на

43

заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Структура, содержание и оформление портфолио
Портфолио ученика имеет:
• титульный лист, который содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество,
учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика (по желанию
родителей и ученика). Титульный лист оформляется учеником совместно с педагогом,
родителями (законными представителями);
• основную часть, которая включает в себя:
­ раздел «Мой мир- помещается информация, которая важна и интересна для
ребенка («Мое имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа»);
­ раздел «Моя учеба- в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными
контрольными, творческими работами, образцовыми тетрадями, проектами,
отзывами о книгах и фильмах, графиками роста техники чтения, таблицами с
результатами диагностик и тестов;
­ раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы
учащихся: рисунки, сказки, стихи, сочинения, фотографии изделий, фото с
выступлений и пр.
­ раздел «Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости;
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:

44

1)о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2)о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3)об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень
овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, уровень учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и т.д.), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных
(анонимных) процедур.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
45

2.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.
3.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МАОУ гимназия №40 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности МАОУ гимназия №40 начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом:
- результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
МАОУ гимназия №40 и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений
выпускников
начальной
школы
МАОУ
гимназия
№40.

46

2. Содержательный раздел
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываются на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются приложением к ПНОО и размещены на сайте Гимназии.

47

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться - это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
2.2.1.Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
В формировании функционально грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты
деятельности школьников.

Настоящая программа особо выделяет в предметных результатах формирование
учебно-предметной компетентности (грамотности). Тем самым, под предметными
результатами в начальной школе понимается не вся совокупность информационных
знаний, умений и навыков, а только ключевые (ядерные) предметные способы
действия/средства, которые
должен освоить младший школьник. Именно их
формирование и последующая оценка должны стать предметом особого внимания и
заботы.

48

Универсальные учебные действия, лежащие в основании
ключевых компетентностей:
Учебная
Компетентность
Информационная
(образовательная) взаимодействия
компетентность
компетентность (коммуникации)
• производить
• использовать
• формулировать
контроль за своими
специальные
поисковый запрос
действиями
и
знаки
при
и
выбирать
результатом
по
организации
способы
заданному образцу;
коммуникации
получения
между
информации;
• производить
учащимися;
самооценку
и
• проводить
оценку
действий • инициировать
самостоятельные
другого человека
«умный» вопрос
наблюдения;
на основе заданных
к взрослому и • формулировать
критериев
сверстнику;
вопросы
к
(параметров);
взрослому
с
• различать оценку
• различать оценку
действия
и
указанием
на
личности
от
оценку личности;
недостаточность
оценки действия;
информации или
• договариваться и
свое непонимание
приходить
к
• сопоставлять свою
информации;
оценку с оценкой
общему мнению
педагога
и
(решению)
• находить
в
определять
свои
внутри
малой
сообщении
предметные
группы,
информацию
в
«дефициты»;
учитывать разные
явном виде;
точки
зрения • использовать
• выполнять задание
внутри группы;
на
основе
знаковозаданного
• строить полный
символические
алгоритма
(устный) ответ на
средства (чертежи,
(инструкции);
вопрос учителя,
формулы)
аргументировать
представления
• задавать «умный»
свое
согласие
информации для
вопрос взрослому
(несогласие)
с
создания моделей
или сверстнику;
мнениями
изучаемых
• отличать известное
участников
объектов
и
от неизвестного в
учебного диалога.
процессов,
схем
специально
решения учебных
созданной
и
практических
ситуации
задач;
учителем;
• использовать ИКТ
• указывать
в
для
получения
недоопределенной
необходимой
ситуации,
каких

Социальный опыт

• владеть развитыми
формами игровой
деятельности
(сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
игрыдраматизации);
удерживать
свой
замысел,
согласовывать его с
партнерами по игре;
воплощать
в
игровом действии;
удерживать правило
и следовать ему,
создавать
и
воплощать
собственные
творческие
замыслы;
• организовывать
рабочее
место,
планировать работу
и
соблюдать
технику
безопасности
для
разных
видов
деятельности
первоклассника
(учебная,
изобразительная,
трудовая и т.д.);
• руководствоваться
выработанными
правилами жизни в
классе;
• определять
по
вербальному
и
49

знаний и умений не
хватает
для
успешного
действия;
• совместно
с
другими (в т.ч. с
родителями)
отбирать учебный
материал
и
планировать
его
выполнение в ходе
домашней
самостоятельной
работы.

информации
и
невербальному
установления
поведению
коммуникации с
состояние
других
другими
людей и живых
субъектами
существ и адекватно
образовательного
реагировать;
процесса;
• управлять
• определять
проявлениями своих
главную
мысль
эмоций.
текста; находить в
тексте незнакомые
слова, определять
их
значение
разными способами,
составлять
простейший
план
несложного текста
для
пересказа;
рассказывать
несложный текст по
плану,
описывать
устно
объект
наблюдения.

Одно из ключевых понятий предметных программ – линии развития ученика
средствами предмета. Под этим термином понимается совокупность связанных друг с
другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение
предметных результатов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль
в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и
задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего
являются:
• предметное содержание;
50

•
•

образовательные технологии деятельностного типа;
продуктивные задания.

2.2.1.Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
В частности, учебный предмет «Русский язык», «Родной язык (русскийя)
обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
(русском) языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных
действий:
­ смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
­ самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной
идентификации;
­ основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
­ эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
­ нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
­ эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
­ умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
­ умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
­ умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
­ умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
51

­

общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
­ развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
­ развитию письменной речи;
­ формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов, и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика». На уровне начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
52

­

формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
­ формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
­ формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
­ развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
­ овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
­ формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
­ формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления
причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
53

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
­ формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
­ формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
­ формирование уважительного отношения к культуре других народов;
­ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
­ формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
­ развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
­ развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
­ формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
54

музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
­ овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
­ освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
­ формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных
видах музыкальной деятельности;
­ освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
­ использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
­ использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
­ умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа
музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой
деятельности;
­ готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
­ овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
55

­

использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать)
в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
­ овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений
различных жанров и форм;
­ готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной
хоровой и инструментальной деятельности;
­ овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
­ овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
­ ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
­ значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
­ специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией
как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
56

­

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
­ формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
­ формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
­ развитие знаково­символического и пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
­ развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
­ формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
­ развитие планирующей и регулирующей функций речи;
­ развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
­ развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
­ формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
­ ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
­ формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
­ основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
­ освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
­ развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
­ освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
­ в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
57

­

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).

2.2.2. Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
58

готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ гимназия №40 в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
59

аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
3) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
4) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
60

задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности - возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу
в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков
научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений
и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
61

обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов, обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы - постановку задачи, поиск
62

решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы, обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных
учебных действий, обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
63

-

выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,

форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего образования, и, наконец, в высшее
учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия
между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много
общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
64

готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных
задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний,
представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической
сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи
с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
65

соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует
и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
66

разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
- позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При
разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на
передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания должна быть направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования.
Рабочая программа воспитания включает:
- Анализ воспитательного процесса в МАОУ гимназия №40;
- Цель и задачи воспитания обучающихся;
- Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
гимназии, интересов субъектов воспитания, тематики учебных модулей;
- Систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой гимназией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
В центре Рабочей программы воспитания в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
67

ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Рабочая программа воспитания является приложением к ПНОО и размещена на
сайте гимназии.

3. Организационный раздел
Организационный раздел ПНОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МАОУ гимназия №40 или в которых гимназия принимает участие
в учебном году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.

3. 1. Учебный план
Учебный план для 1-4 классов обеспечивает реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования для 1-4-х классов (135
учебных недель). Общий объём аудиторной работы обучающихся за 4 учебных года не
менее 2954 академических часов и не более - 3190 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренной Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для 1-х классов - не превышает 4 уроков, один раз в неделю - 5 уроков за счет
урока физической культуры;
- для 2-4-х классов - не превышает 5 уроков при пятидневной учебной неделе.
Учебная неделя пятидневная. Количество учебных недель:
- 1-е классы - 33 недели;
- 2-4-е классы - 34 недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
- в 1-х классах - не более 21 часа в неделю;
- во 2-4-х классах - не более 23 часов в неделю.
68

Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
­ используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в
январе – мае по 4 урока по 40 минут каждый:
­ организована в середине учебного дня (после второго урока) динамическая пауза
продолжительностью 40 минут;
­ обучение производится без балльного оценивания знаний обучающихся и без
домашних заданий.
­ Обучение во 2-4 классах осуществляется в соответствии с требованиями:
­ продолжительность учебных занятий 40 минут;
­ обучение в рамках пятидневной рабочей недели - 23 часа в неделю.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому
учебному предмету.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой осуществляется деление классов на 2 группы (при
наполняемости класса 24 человек и более) при изучении курсов иностранного языка во 24-х классах.
Обязательная часть включает в себя следующие области:
Предметные области
Русский язык и литературное чтение

Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык,
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на Родной язык и (или) государственный язык
родном языке
республики
Российской
Федерации,
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык (Английский язык)
Математика и информатика
Математика
Обществознание
и
естествознание Окружающий мир
("окружающий мир")
Основы религиозных культур и светской Основы религиозных культур и светской
этики
этики:
учебный модуль: "Основы православной
культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской
культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской
культуры";
учебный модуль: "Основы исламской
культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных
культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Искусство
Изобразительное искусство,
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
69

В гимназии, в которой языком образования является русский язык, изучение родного
языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей и по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской
культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы
религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляются по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
гимназией, включаются учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы.
Примерный учебный план
начального общего образования гимназии
(годовой)
Предметная
область

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Искусство

Учебные предметы

I
класс

2
класс

Обязательная часть
Русский язык
165
170
Литературное чтение
99
102

3
класс

4
класс

Всего

170
102

170
102

675
405

Родной язык (русский)
Литературное чтение
на родном (русском)
языке
Иностранный язык
Математика

33
-

34
-

34
-

-

102
-

0
132

68
136

68
136

68
136

204
540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

66
33

68
34

68
34

68
34

270
135

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура Физическая культура
Технология
Технология

70

Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики
ИТОГО
Часть, формируемая Развиваем грамотную
участниками
речь
образовательных
Функциональная
отношений
грамотность
Предельно
допустимая
аудиторная нагрузка
при 5 -дневной
рабочей неделе

Предметная
область

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

-

-

-

34

34

660
33

748
-

748
-

748
-

2904
33

693

34
782

34
782

34
782

102
3039

Примерный учебный план
начального общего образования гимназии
(недельный)
Учебные предметы
I
2
3
класс
класс
класс
Обязательная часть
Русский язык
5
Литературное чтение
3
Родной язык (русский)
1
Литературное чтение
на родном (русском)
языке
Иностранный язык
0
Математика
4

4
класс

Всего

5
3
1

5
3
1

5
3
-

20
12
3

2
4

2
4

2
4

6
16

2

2

2

2

8

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура Физическая культура
Технология
Технология

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

2
1

2
1

2
1

2
1

8
4

Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики
ИТОГО
Часть, формируемая Развиваем правильную
участниками
речь
образовательных

-

-

-

1

1

20
1

22
-

22
-

22
-

86
1

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Искусство

Окружающий мир

71

отношений

Функциональная
грамотность
Предельно
допустимая
аудиторная нагрузка
при 5 -дневной
рабочей неделе

-

1

1

1

3

21

23

23

23

90

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, формируется на
основании учебных предметов, предложенных гимназией, выбором и запросами
родителей (законных представителей) обучающихся.
Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая проверка учебных
достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение
выстраивания образовательного процесса максимально эффективным образом для
достижения результатов освоения основных общеобразовательных программ,
предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами
начального общего образования.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация обучающихся 2 - 4 классов проводится по итогам учебных
четвертей. Итоговая аттестация проводиться в конце четвёртого класса, включает в себя
контрольные работы по русскому языку, математике, окружающему миру и комплексную
контрольную работу.
Формами промежуточного аттестации являются:
- письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий);
- устный ответ учащегося на один или систему вопросов.
Перевод из класса в класс осуществляется в соответствии с Уставом МАОУ гимназия
№40. Обучающиеся 2–4 классов, освоившие в полном объеме основную
общеобразовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс.
Перевод обучающихся производится по решению Педагогического совета школы и
оформляется приказом директора школы. Обучающиеся на уровне начального общего
образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному
и более предметам, переводятся в следующий класс условно.
Организация образовательной деятельности осуществляется в формах урочной и
внеурочной деятельности в режиме дополнения учебной работы мероприятиями плана
внеурочной деятельности.
В рамках внеурочной деятельности для повышения качества достижения
запланированных результатов учащимся начальной школы предлагаются следующие
программы:
«Мир загадок» (1 класс), «Мир человека» (2 класс), «Мир фантазии» (3 класс),
«Мир логики» (4 класс) – автор С.И. Гин., «Разговор о правильном питании», «Культура
безопасности жизнедеятельности», «Спорт нам поможет- силы умножит».
72

Набор программ может варьироваться в зависимости от запросов, обучающихся и
родителей (законных представителей) обучающихся.
Реализация программ осуществляется в соответствии с планом работы в рамках
внеурочной деятельности учащихся.
Важное место в образовательном плане занимает чередование форм учебной и
внеучебной деятельности, 20% учебных занятий проводятся в формах отличных от урока:
экскурсии, игры, викторины, интеллектуальные игры, презентации учебных достижений,
читательские конференции, выставки, образовательные путешествия и др.

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования. Под внеурочной
деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
как
и
Формы
организации
внеурочной
деятельности,
в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет гимназия. Содержание занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться в формах,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, программы,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т. д.
Основными принципами внеурочной деятельности являются:
• непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и
целостности образования в целом;
•
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•
единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного
образования;
•
системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решать следующие
задачи:
• обеспечение благоприятной адаптации ребёнка в школе;
• оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
73

• улучшение условий развития ребёнка;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Внеурочная деятельность гимназии осуществляется на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов гимназии, предполагающей участие педагогических работников
организации, родительской общественности, работы групп продлённого дня, а также
взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, социальными
партнерами.
При организации внеурочной деятельности в гимназии предполагается, что в этой
работе
принимают
участие
все
педагогические
работники
дан­
ного учреждения (учителя начальной школы, учителя­предметники, педагог­психолог,
учитель- логопед, воспитатели и др.).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Дополнительное образование гимназии осуществляется по физкультурноспортивной, художественно-эстетической, эколого-биологической и культурологической
направленностям. Сотрудничество с социальными партнёрами: театрами, музеями,
позволяет расширить рамки внеурочной деятельности, осуществлять развитие
обучающихся по художественно-эстетическому и социокультурному направлениям.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
(до 1350 ч за 4 года обучения).
Учебный план по видам внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно.
Внеурочная образовательная деятельность носит интегративный характер и состоит из
набора отдельных внутришкольных видов деятельности. Насыщение каждого вида
деятельности содержанием конкретных дел осуществляется ежегодно классным
руководителем с учетом особенностей и потребностей класса.
Количество
одновременных выборов программ дополнительного образования – не более трёх,
варианты выборов могут меняться по четвертям.
Добровольность посещения занятий является результатом выбора родителей или
собственного выбора учащегося.
Примерный план внеурочной деятельности
Направления

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

Итого
часов

8
16
33
5
-

8
17
34
5
34

8
17
34
5
-

8
17
34
5
-

32
67
135
20
34

Спортивно-оздоровительное:
Мероприятия спортивного клуба «СК-40»
Разговор о правильном питании
Спорт нам поможет-силы умножит
Акция «День здоровья»
Мир человека
Духовно-нравственное

74

Музейные уроки
Акция «День памяти к 9 мая»
Акция, посвящённая Дню матери
Общеинтеллектуальное

8
2
2

8
2
2

8
2
2

8
2
2

32
8
8

Мир загадок
Мир фантазии
Мир логики
Предметные декады
-литературное чтение
-экологическая декада
-Дни науки (русский язык и математика)
Занимательный английский язык
Общекультурное:

33
-

-

34-

34

33
34
34

4
4
8
-

4
4
8
34

4
4
8
34

4
4
8
34

16
16
32
102

Первоклассная газета
Осенний калейдоскоп
Мастерская Деда Мороза
Народные праздники: Святки, Масленица
Театральная программа
Библиотечные уроки
Консерваторские уроки
Весёлые нотки

33
3
2
4
6
4
7
33

34
3
2
4
8
4
9
34

34
3
2
4
8
4
9
34

34
3
2
4
8
4
9
34

135
12
8
16
30
16
34
135

17
2
4
3

17
2
4
4

17
2
4
4

17
34
2
4
4

68
34
8
16
15

13

17

17

17

64

15
5

17
10

17
10

17
10

66
35

Социальное
Культура безопасности жизнедеятельности
Юные инспектора движения
Акция «Спешите делать добро»
Акция «Спасём дерево»
Коллективно-творческое дело «Вот и стали
мы на год взрослей»
Проект «Я-гимназист» (классное
самоуправление)
Проект «Портфель достижений»
Научно-практических деятельность
ИТОГО

1295

Примерный недельный план внеурочной деятельности

75

Направление
деятельности

Вид деятельности

Формы деятельности

Духовнонравственное

Народные
праздники,
библиотечные уроки,
театральная
программа
Программы курсов
«Мир загадок», Мир
фантазий», «Мир
логики»

Общеинтеллектуальное

Занимательный
английский
Общекультурное Первоклассная
газета
Весёлые нотки
Социальное

Программа курса
«Юные инспектора
движения»
Проект «Ягимназист», проект
«Портфель
достижений»
Фестивали,
концерты,
праздники,
благотворительные
акции, сбор
макулатуры, сбор
корма для питомника
СпортивноТуристскооздоровительное краеведческая
деятельность
«Разговор о
правильном
питании»
«Спор нам поможетсилы умножит»
ИТОГО

Кол-во ч
в нед

Классы

Выставки, Дни театра,
кино, музея, беседы,
конференции

1

1-4

Конкурсы, экскурсии,
ролевые, деловые
игры, олимпиады

3

1-4

1

2-4

Творческие
мастерские,
фестивали, конкурсы,
выставки, акции
экскурсии, акции

1

1-4

День самоуправления,
акции,

0,25

Выставки, фестивали,
социальные проекты,
ролевые, деловые
игры

Экскурсии, походы,
подвижные игры,
соревнования,
спортивные секции,
марафоны, беседы

1-4
1

1-4

0,25

0,5

1-4

2

1-4

10 ч

Содержание внеурочной деятельности позволяет осуществлять его планирование с
учетом личностных качеств, опыта и запросов каждого обучающегося. Кружковые,
76

клубные, студийные формы позволяют индивидуализировать процесс, организовать
разновозрастное общение обучающихся.
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием во
внеурочной деятельности таких технологий как коллективное творческое дело,
рефлексивный ситуационный классный час, игровые коммуникативные технологии, шоутехнологии, ТРИЗ, и другие.

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан МАОУ гимназия №40 в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к ООП НОО и размещен на
сайте гимназии.

3.4. Календарный план воспитательной работы,
содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся организацией или
в которых организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ гимназия №40 или в которых МАОУ гимназия №40 принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП НОО и
размещен на сайте гимназии.

3.5. Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации программы начального общего образования
включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.

77

3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы начального
общего образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
­ обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
­ гарантируется безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
Гимназии для участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие
возможность:
­ достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
­ формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
­ выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования10;
­ работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
­ выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
­ участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в Гимназии социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
­ эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
Гимназии, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;

78

­ использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
­ эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
­ включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации)
для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
­ обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
­ эффективного управления Гимназией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к
информационно-образовательной среде Гимназии.
Информационно-образовательная среда Гимназия обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Гимназии
обеспечивается
в
том
числе
посредством
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся по заявлению родителей (законных представителей )обучающихся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется
доступ к сети Интернет, как на территории Гимназии, так и за ее пределами (далее электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
79

Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды должно соответствовать законодательству Российской
Федерации11.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Гимназией
при реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.

3.5.2.Требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению реализации программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
80

социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности12 и электробезопасности;
требований охраны труда13;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Материально-техническая база МАОУ гимназия № 40 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе,
обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями Стандарта.
Бывшее здание Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
гимназия № 40 было построено в 1939 году. В 1962 году был возведен пристрой. Здание
имеет 4 этажа, его общая площадь 5957,5 кв.м. Общая площадь земельного участка
10569,75 кв.м. Учреждение рассчитано на 1176 обучающихся. В соответствии с
Постановлением Администрации города Екатеринбурга от 15.06.2016 № 1188 «Об
утверждении Муниципальной программы «Создание новых мест в общеобразовательных
организациях муниципального образования «город Екатеринбург» на 2016 – 2025 годы», в
2019 году здание гимназии было снесено. Строительство нового корпуса здания
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназии № 40 на ул.
Мичурина, 181 в Октябрьском районе города Екатеринбурга предусмотрено с 2020 по
2022 годы. Сроки строительства объекта определены возможностью бюджетного
финансирования.
На основании договоров безвозмездного пользования муниципальным
имуществом, закрепленным за муниципальным учреждением на праве оперативного
управления, заключенными с МАОУ-СОШ № 7, МАОУ СОШ № 62, МАУ ДО ДДТ
Октябрьского района, МАУ СШ «Росток», образовательная деятельность осуществляется
по следующим адресам:
№
Адрес
№ кабинета
№ по
Литера Площадь
п/п
техническому
кабинета
паспорту
(кв.м.)
1
620100, г.
101
42
А
57,3
Екатеринбург,
103
34
А
102,0
ул. Куйбышева, 104
26
А
54,4
100А (МАОУ110
1
А
55,3
СОШ № 7)
Обеденный зал
67
А
192,6
общая площадь по 1 этажу
461,6
200
25
А
57,0
209
3
А
63,9
211
1
А
54,0
212
43
А
71,6
81

2

3

213
41
Актовый зал
27
Спортивный зал 28
общая площадь по 2 этажу
309
3
310
2
311
1
312
45
313
38
315
32
общая площадь по 3 этажу
площадь по всем этажам
620100, г.
102
1
Екатеринбург,
103
21
ул. Большакова, 104
28
18 (МАОУ
105
26
СОШ № 62)
106
34
107
35
112
51
113
53
114
54
115
55
Обеденный зал
23
общая площадь по 1 этажу
207
40
210
30,31
Актовый зал
60
Спортивный зал 61
общая площадь по 2 этажу
303
49
304
46
306
42
308
35
315
17
320
5
321
1
общая площадь по 3 этажу
площадь по всем этажам
620026,
г. Екатерибург,
ул. Куйбышева,
111 (МАУ ДО
211
61
ДДТ
Октябрьского
района)

А
А
А
А
А
А
А
А
А

З
З
З
З
З
З
З
З
З
З
З
З
З
З
З
З
З
З
З
З
З
З

А

73,2
177,8
282,3
779,8
64,3
64,3
54,7
70,3
72,7
54,9
381,2
1622,6
55,3
70,1
69,5
65,8
52,9
54,0
63,3
62,9
62,1
54,7
283,5
894,1
52,6
37,5; 19,0
177,2
282,7
569
52,9
53,2
53,3
53,3
71,1
35,5
55,7
375
1838,1

50,4

82

4

5

620100,
г.Екатеринбург,
ул. Большакова,
15 (МАУ ДО
ДДТ
Октябрьского
района)
620100,
г.Екатеринбург,
ул. Большакова,
11 (МАУ СШ
«Росток»)

16

4

П

33,1

Спортивный зал

1

А

1004,8

б/н

2

А

24,1

А
А
А
А
А
А
А
А

2,1
69,4
12,4
3,7
24,0
23,4
3,7
1,7
1169,3

б/н
4
б/н
8
б/н
11
б/н
13
б/н
14
б/н
15
б/н
16
б/н
17
общая площадь помещений

Оснащение кабинетов осуществляется согласно рекомендациям из письма
Министерства образования и науки Российской Федерации № МД-1552/03 от 24 ноября
2011 г. «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием». Тем самым создается целостная информационнообразовательная среда, которая необходима для реализации требований к результатам
освоения образовательной программы на основной ступени общего образования,
установленной ФГОС.
Учебные кабинеты и остальные помещения образовательного учреждения оснащены
необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами, учебновспомогательными и мультимедийными материалами и соответствуют всем требованиям
для успешной реализации теоретической и практической части образовательных учебных
программ.
В учебных помещениях для обучающихся по образовательным программам
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования, дополнительного образования используется: 52 компьютера, 42 ноутбука, 2
мобильных класса (в 1 комплекте: 1 тележка и 13 нетбуков с зарядными устройствами), 6
интерактивных досок, 2 документ камеры, 26 МФУ, 14 проекторов, 3 интерактивных
приставки, 3 музыкальных центра, 4 телевизора, 2 ламинатора, 1 фотоаппарат.
По мере поступления финансирования планируется доукомплектовать, при
возникновении потребности обновить, все учебные классы необходимым оборудованием.
Это обеспечит возможность:
− развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности;

83

− овладения обучающимися ключевым компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
− формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской деятельности;
− достижения планируемых результатов освоения образовательной программы всеми
обучающимися.
На основании договоров безвозмездного пользования, для занятий физической
культурой и спортом, для общего оздоровления гимназистов, используются:
− спортивный зал (ул. Куйбышева, 100А) площадью 282, 3 м.кв.;
− спортивный зал (ул. Большакова, 18) площадью 282, 7 м.кв.;
− спортивный зал (ул. Большакова, 11) площадью 1004,8 м.кв.
Спортивные объекты оснащены всем необходимым спортивным инвентарем и
оборудованием.
Медицинское обслуживание обеспечивается специально закрепленным органом
здравоохранения - МАУ Детская городская поликлиника № 13, для работников которой
(на базе МАОУ - СОШ № 7 и МАОУ СОШ № 62) предоставляются помещения и
создаются необходимые условия для медицинского обслуживания: имеются
оборудованные медицинские и прививочные кабинеты, закрепленные за школами врач и
медицинская сестра.
Организацию питания осуществляет ООО «Комбинат питания «Школьно-базовый»
действующий на основании Устава.
Питание обучающихся гимназии осуществляется на базе столовых МАОУ-СОШ №
7 (ул. Куйбышева, 100А) и МАОУ СОШ № 62 (ул. Большакова, 18):
− обеденный зал МАОУ-СОШ № 7 общей площадью - 192,6 м², 200 посадочных
мест;
− обеденный зал МАОУ СОШ № 62 общей площадью - 177,6 м², 180 посадочных
мест.
Библиотечный фонд гимназии – 23 273 том: 10646 экземпляра справочной,
художественной, научно-популярной, методической литературы; 12 627 экземпляров
учебной литературы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
• параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
• параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Гимназия обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
84

материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания. Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя
из расчета:
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной
образовательной программы начального общего образования;
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений,
учебного
плана
основной
образовательной программы начального общего образования.
Гимназия имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.

3.5.3. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования должны обеспечивать:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
85

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
Организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Гимназии);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы Гимназии
Система психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
Виды
специальной
педагогической
деятельности
Реализация
Программы
воспитания

Направление
педагогическо
й
деятельности
Развитие
личности
обучающихся,
в том числе
духовно-

Участники
образователь
ных
отношений
Педагоги,
обучающиеся

Уровень
деятельно
сти

Формы
деятельн
ости

Результат
деятельности

Индивидуа
льный,
групповой,
классный,
школьный

Профилак
тика,
просвеще
ние,
развиваю

Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизичес
86

нравственное
развитие,
укрепление
психического
здоровья
и
физическое
воспитание.
Приобщение
обучающихся к
российским
традиционным
духовным
ценностям,
включая
культурные
ценности своей
этнической
группы,
правилам
и
нормам
поведения
в
российском
обществе.
Учебная
Сохранение и Учитель,
деятельность:
укрепление
обучающиеся
-организация
психологическ
образовательног ого здоровья
о процесса в обучающихся,
соответствии с дифференциац
требованиями
ия
и
СанПиН,
индивидуализа
- использование ция обучения
педагогических
приемов
и
технологий
(личностноориентированно
е
обучение,
системнодеятельностный
подход,
технология
ТРИЗ и др.)
Организация
Выявление и Учитель,
проектной,
поддержка
обучающийся
конкурсной
одаренных

щая
работа

кого развития
обучающихся,
вариативност
и
направлений
психологопедагогическо
го
сопровождени
я

Класс

Просвеще
ние,
развиваю
щая
работа,
профилак
тика

Обеспечение
преемственно
сти
содержания и
форм
организации
образовательн
ой
деятельности,
учета
специфики
возрастного
психофизичес
кого развития
обучающихся

Индивидуа
льный,
школьный

Диагност
ика,
развиваю

Обеспечение
вариативност
и
87

деятельности
обучающихся
(реализация
программы
работы
с
одаренными
детьми)
Индивидуальные
и
групповые
консультации по
предмету

Классное
руководство

Педагогический
совет

детей,
психологопедагогическая
поддержка
конкурсного
движения.
Индивидуализа
ция обучения:
выявление
и
поддержка
одаренных
детей, детей с
ОВЗ, детей с
трудностями в
обучении
Формирование
психологопедагогическо
й
компетентност
и
субъектов
образовательн
ых отношений,
коммуникатив
ных навыков в
среде
сверстников,
поддержка
ученического
самоуправлени
я, мониторинг
личностного
развития,
обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональ
ной
деятельности
Дифференциац
ия
и
индивидуализа
ция обучения,

(может
быть
групповой
и
классный)

щая
работа

направлений
психологопедагогическо
го
сопровождени
я

Учитель,
обучающийся

Индивидуа
льный,
групповой

Коррекци
онная
работа,
развиваю
щая
работа

Обеспечение
учета
психофизичес
кого развития
обучающихся

Классный
руководитель,
обучающиеся,
родители

Индивидуа
льный,
групповой,
классный

Профилак
тика,
диагности
ка,
коррекци
онная
работа,
развиваю
щая
работа,
просвеще
ние

Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизичес
кого развития
обучающихся,
развития
психологопедагогическо
й
компетентнос
ти субъектов
образовательн
ых
отношений,
вариативност
и
направлений
психологопедагогическо
го
сопровождени
я

Администрац Индивидуа
ия, учителя, льный,
классные
классный
руководители,

Диагност
ика,
экспертиз
а

Обеспечение
преемственно
сти
содержания и
88

мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся,
выявление
одаренных
детей, детей с
ОВЗ,

родители
обучающихся
учитель
–
логопед
педагогпсихолог

Деятельность
педагогапсихолога
(реализация
психологических
программ)

Сохранение и
укрепление
психологическ
ого здоровья
обучающихся

Администрац
ия, учителя,
классные
руководители,
обучающиеся
и их родители
педагогпсихолог

Родительские
собрания

Сохранение и
укрепление
психологическ
ого здоровья
обучающихся

Администрац Классный,
ия, классные школьный
руководители,
родители

Индивидуа
льный,
классный,
школьный

форм
организации
образовательн
ой
деятельности,
учета
специфики
возрастного
психофизичес
кого развития
обучающихся
Просвеще Обеспечение
ние,
учета
диагности специфики
ка
возрастного
психофизичес
кого развития
обучающихся,
развития
психологопедагогическо
й
компетентнос
ти субъектов
образовательн
ых
отношений
Просвеще Обеспечение
ние
учета
специфики
возрастного
психофизичес
кого развития
обучающихся,
развития
психологопедагогическо
й
компетентнос
ти субъектов
образовательн
ых
отношений

89

3.5.4. Требования к кадровым условиям реализации программы
начального общего образования
Кадровые условия реализации ООП НОО включают в себя:
• укомплектованность
педагогическими
работниками
общего
и
дополнительного образования;
• соответствие
уровня
квалификации
педагогов
требованиям
квалификационной характеристики;
• непрерывность профессионального развития педагогов, осуществляющих
образовательную деятельность по основной образовательной программе
начального общего образования должна обеспечиваться освоением
работниками дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже, чем 1 раз в 3 года и аттестацию не
реже 1 раза в 5 лет.
Кадровое обеспечение реализации ОП НОО
Должность
Должностные
Количество Уровень квалификации
обязанности
работников
Требования к
Фактический
уровню
квалификации
Директор
Обеспечивает
1
Высшее
Высшее
системную
профессиональное профессиональное
образовательную и
образование по
образование по
административнонаправлениям
направлению
хозяйственную
подготовки
подготовки
деятельность
«Государственное «Менеджмент» и муниципальное
«Управление
управление»,
государственным
«Менеджмент»,
и муниципальным
«Управление
образовательным
персоналом», стаж учреждением»,
работы на
стаж работы на
педагогических
педагогических
должностях не
должностях 19
менее 5 лет
лет.
Заместитель
Координирует
1
Высшее
Высшее
директора по работу педагогов,
профессиональное профессиональное
УВР
разработку учебнообразование по
образование.
методической и
направлениям
Повышение
иной
подготовки
квалификации по
документации,
«Государственное программе
обеспечивает
и муниципальное
«Управление
совершенствование
управление»,
образовательным
методов
«Менеджмент»,
учреждением»
организации
«Управление
Стаж работы на
образовательного
персоналом», стаж педагогических
90

процесса,
осуществляет
контроль за
качеством
образования
Учитель
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности
Библиотекарь Обеспечивает
доступ учащихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании

Учитель дефектолог,
учительлогопед

Тьютор

работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет.

должностях 34
года

13

Высшее или
среднее
профессиональное
образование, без
предъявления
требований к
стажу работы.

Высшее и среднее
профессиональное
образование.

1

Высшее или
среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

Высшее
педагогическое
образование,
курсы повышения
квалификации
«Технологии
ИРБИС-64/128
для
школьных
библиотекарей»,
Школа
современного
библиотекаря»
стаж работы в
должности
"библиотекарь" 3
года

Осуществляет
1
работу, направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у обучающихся.
Организует
1
процесс
индивидуальной
работы с
обучающимися по
выявлению,
формированию и
развитию их
познавательных
интересов

Высшее
профессиональное
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» и стаж
педагогической
работы не менее 2
лет

требуется при
наличии запроса на
индивидуальный
учебный план

91

Из 11 учителей начальной школы 7 имеют высшую квалификационную категорию
(63 %), 3 - первую квалификационную категорию (27%) и 1 молодой специалист,
работающий первый год (10%). 100 % учителей прошли обучение на курсах повышения
квалификации по ФГОС.
Гимназия полностью укомплектовано педагогическими кадрами, что позволяет
обеспечивать качественное преподавание учебных предметов в соответствии с учебным
планом гимназии.
Реализация
программ
ФГОС
предполагает
организацию
психологопедагогического сопровождения в лице учителя-логопеда и педагога-психолога.
В гимназии создаются условия для комплексного взаимодействия педагогов,
обеспечивающие ведение постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации ООП НОО, использования инновационного опыта
других педагогов и образовательных учреждений, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Высокий профессионализм учителей начальной школы позволил педагогам
активно включиться в городской подпроект «Одарённые дети».
С 2020 года –гимназия принимает участие в проекте «Молодёжная бизнес –лига»
С 2021-22 года гимназия включилась в проект «Предпринимательский классы»
С 2022 гимназия является Городским Ресурсным центром Управления образования
города Екатеринбурга
по развитию кадрового потенциала системы образования
В гимназии реализуются проекты:
«МАОУ гимназия №40 - современная школа»
«Цифровая образовательная среда»
«Успех каждого ребенка»
«Социальная активность»
«Педагог МАОУ гимназии №40 - учитель будущего»
В рамках данной деятельности педагогами начальной школы был разработан
городской интеллектуально-творческий конкурс «Любители чтения», который ежегодно
проходит на базе гимназии при поддержке Управления образования Октябрьского района и
центра «Одаренность и технологии».
Городской конкурс «Любители чтения» для учащихся начальной школы направлен на
создание благоприятных условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
одаренных детей в области литературного чтения, выявлению образовательных потребностей
учащихся, связанных с углубленным изучением литературы.
В 2019 году на базе гимназии проводился городской конкурс «Космический рейс»
Среди педагогов начальной школы есть победители конкурса «Лучшие учителя
России» в рамках приоритетного национального проекта «Образование», победители и
призёры городского конкура «Учитель-лидер», победитель регионального чемпионата
«Навыки мудрый» по методике «Ворлдскиллс Россия», 1 учитель имеет звание
«Почётный работник образования РФ»,
2 учителя награждены Грамотой
Законодательного собрания Свердловской области, 1 учитель награждён почётным
знаком «За вклад в развитие образования г. Екатеринбурга».

92

3.5.5. Требования к финансовым условиям реализации программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования гимназии опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение гимназии осуществляется в виде субсидии на выполнение
государственного муниципального задания, предоставляемой на основании плана
финансово-хозяйственной деятельности (План ФХД). План финансово-хозяйственной
деятельности позволяет учредителю детально контролировать и регулировать
финансовую деятельность подведомственных ему организаций, которые самостоятельно
определяют направления расходования средств субсидий на выполнение государственных
(муниципальных) заданий в соответствии с Планами ФХД.
К источникам финансового обеспечения деятельности муниципальных организаций
относятся, в частности, средства целевых субсидий. Не использованные в текущем
финансовом году остатки средств субсидий на выполнение государственного
(муниципального) задания используются в очередном финансовом году.
В соответствии с бюджетным законодательством финансовое обеспечение выполнения
государственного
(муниципального)
задания
бюджетными
и
автономными
организациями осуществляется в виде субсидий из соответствующего бюджета
бюджетной системы РФ на возмещение нормативных затрат, связанных с оказанием ими
государственных (муниципальных) услуг.
Государственные
(муниципальные)
задания
по
оказанию
организациями
государственных (муниципальных) услуг (работ) потребителям формируются и
утверждаются органом, осуществляющим функции и полномочия учредителя, в
соответствии с предусмотренными учредительными документами основными видами
деятельности бюджетных и автономных организаций.
Показатели государственного (муниципального) задания используются:
• при составлении проектов бюджетов для планирования субсидий на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ);
• для определения объема субсидий на выполнение государственного (муниципального)
задания бюджетным и автономным организациями.
Бюджетные и автономные организации осуществляют свою деятельность в
соответствии с предметом и целями деятельности, определенными в соответствии с
федеральными законами, иными правовыми нормативными актами, муниципальными
правовыми актами и уставом. Основной деятельностью бюджетных и автономных
организаций признается деятельность, непосредственно направленная на достижение
93

целей, ради которых они созданы. Исчерпывающий перечень видов деятельности,
которые гимназия может осуществлять, определяются учредительными документами
(уставом).
Государственные (муниципальные) бюджетные и автономные организации не вправе
отказаться от выполнения государственного (муниципального) задания.
Финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
бюджетным автономным организациями осуществляется в виде субсидий из
соответствующего бюджета бюджетной системы РФ на возмещение нормативных затрат,
связанных с оказанием ими государственных (муниципальных) услуг (выполнением
работ) физическим и (или) юридическим лицам.
Уменьшение объема субсидии, предоставленной на выполнение государственного
(муниципального) задания, в течение срока его выполнения осуществляется только при
соответствующем изменении государственного (муниципального) задания.
Финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
осуществляется с учетом:
• расходов на содержание недвижимого имущества и особо ценного движимого
имущества, закрепленных за учреждением учредителем или приобретенных за счет
средств, выделенных учредителем на приобретение такого имущества;
• расходов на уплату налогов, в качестве объекта налогообложения по которым
признается соответствующее имущество, в том числе земельные участки;
• мероприятий, направленных на развитие автономных учреждений, перечень которых
определяется учредителем.
Помимо субсидий на оказание услуг бюджетным и автономным учреждениям могут
быть предоставлены субсидии на иные цели (абзац второй части 1 статьи 78.1
Бюджетного кодекса Российской Федерации). Примером таких субсидий могут являться
гранты, субсидии на капитальный ремонт имущества, закрепленного за бюджетными и
автономными организациями, субсидии на погашение кредиторской задолженности этих
организаций (несмотря на то, что субсидиарная ответственность учредителя по долгам
бюджетных и автономных организаций исключена, учредитель вправе оказать помощь
подведомственным учреждениям для расчетов с кредиторами) и другие. Согласно
Приказа Министерства финансов Российской Федерации от 06.06.2019 г. № 85н «О
порядке формирования и применения кодов бюджетной классификации Российской
Федерации, их структуре и принципах назначения», субсидии на осуществление
капитальных вложений используются бюджетными и автономными организациями в
следующих направлениях:
• на приобретение объектов недвижимого имущества;
• на осуществление капитального строительства объектов недвижимости
Порядок определения объема и условия предоставления этих субсидий в соответствии
с вышеуказанной статьей Бюджетного кодекса Российской Федерации определяются
высшим исполнительным органом государственной власти субъекта Российской
Федерации, местной администрацией, соответственно для бюджетных и автономных
организаций субъектов Российской Федерации, муниципальных бюджетных и
автономных организаций.
94

Кроме этого, из соответствующих бюджетов организации, осуществляющей
образовательную деятельность, предоставляться бюджетные инвестиции - капитальные
вложения в основные средства организаций (средства на приобретение оборудования,
реконструкцию, модернизацию имеющегося имущества, строительство новых объектов)
(статья 6, часть 5 статьи 79 Бюджетного кодекса Российской Федерации).
Порядок предоставления бюджетных инвестиций также определяется высшим
исполнительным органом государственной власти субъекта Российской Федерации,
местной администрацией.
Согласно п. 4 ст. 69.2 Бюджетного кодекса РФ, финансовое обеспечение выполнения
государственных (муниципальных) заданий осуществляется за счет средств федерального
бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов в порядке,
установленном соответственно Правительством РФ, высшим исполнительным органом
государственной власти субъекта Российской Федерации, местной администрацией.
Объем финансового обеспечения выполнения государственного (муниципального)
задания рассчитывается на основании нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг, утверждаемых с соблюдением общих требований, определенных
федеральными органами исполнительной власти, осуществляющими функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
установленных сферах деятельности.
Фонд оплаты труда учреждения утверждается главным распорядителем бюджетных
средств на соответствующий финансовый год.
Объем средств на компенсационные выплаты в составе фонда оплаты труда
учреждения устанавливает главный распорядитель бюджетных средств исходя из
особенностей деятельности учреждения. (абзац введен Постановлением Администрации г.
Екатеринбурга от 22.07.2013 N 2497)
Объем средств на выплаты стимулирующего характера в составе фонда оплаты труда
гимназии должен составлять не менее 20 процентов и не более 40 процентов. (абзац
введен Постановлением Администрации г. Екатеринбурга от 22.07.2013 N 2497)
При определении размера оплаты труда работников гимназии учитываются следующие
условия:
• показатели квалификации (образование, стаж педагогической работы, наличие
квалификационной категории, наличие ученой степени, почетного звания);
• продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников гимназии;
• объемы учебной (педагогической) работы;
• особенности исчисления почасовой оплаты труда педагогических работников;
• условия труда, отклоняющиеся от нормальных, выплаты, обусловленные районным
регулированием оплаты труда.
Фонд оплаты труда состоит из фонда оплаты труда педагогического персонала,
осуществляющего учебную деятельность и фонда оплаты труда административноуправленческого, учебно-вспомогательного, младшего обслуживающего персонала,
педагогического персонала, не связанного с учебной деятельностью:
ФОТ = ФОТп + ФОТпр, где:
95

ФОТ – фонд оплаты труда;
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего учебную
деятельность;
ФОТпр
–
фонд
оплаты
труда административно-управленческого,
учебновспомогательного, обслуживающего персонала, педагогического персонала, не связанного
с учебной деятельностью.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников гимназии:
• фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый
диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение
стимулирующей части определяется гимназией самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала гимназии;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно гимназией;
• фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс,
состоит из базовой, стимулирующей части и выплат компенсационного характера:
ФОТп = ФОТп(б) + ФОТп(с) + КВ, где:
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала;
ФОТп(б) – базовая часть ФОТп ;
ФОТп(с) – стимулирующая часть ФОТп;
КВ – выплаты компенсационного характера, осуществляемые в соответствии с трудовым
законодательством;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах гимназии и в коллективных договорах. В локальных правовых
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Гимназия самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
96

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в образовательную программу гимназии
(механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая
система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования
системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных
учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных
учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС.
Вопросы—ответы», в котором предложены дополнения к модельным методикам в
соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной
организацией, осуществляющей образовательную деятельность и учреждениями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в гимназии широкого спектра программ
внеурочной деятельности.

97